張威

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高考的生命線，詞匯基礎(chǔ)薄弱成為獲得高分的最大障礙，因此師生要關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下針對詞匯教學(xué)探索，已成為教學(xué)工作者關(guān)心的話題。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 復(fù)現(xiàn)率

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0183-01

英語詞匯量豐富。而且隨著時代的發(fā)展有不斷增加的趨勢。詞匯是語言的基本組成部分，對語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此詞匯量的多少影響到聽、說、讀、寫各個方面的發(fā)展。詞匯量的缺乏對高中學(xué)生在語言的理解和應(yīng)用方面造成極大困擾。高中英語課程教學(xué)在強(qiáng)調(diào)發(fā)展高中學(xué)生的口語運用能力的基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生使用英語尋找信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力。特別要重視提高高中學(xué)生運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和跨文化交際的能力。

高中畢業(yè)時要求學(xué)生能達(dá)到七級水平，能聽懂一些公共場合的英文信息廣播。能夠討論一般性話題并較好地進(jìn)行溝通，能讀懂部分英文原著，簡寫本級英語報刊，課外閱讀量達(dá)到23萬詞以上。具有基本的實用英文寫作能力。包括根據(jù)課文內(nèi)容改編短劇。填寫有關(guān)自己個人情況的英文表格，能用文字及圖表提供一些信息并進(jìn)行簡單的描述，能描述人物故事或事件過程，并進(jìn)行簡單的評論：語音知識方面。學(xué)會使用2500個左右的單詞和400個習(xí)慣用語：情感態(tài)度方面，保持學(xué)習(xí)英語的興趣。明確英語學(xué)習(xí)的目的。英文學(xué)習(xí)是為了更好的溝通和表達(dá)，能用英文簡要介紹我們祖國的文化；學(xué)習(xí)策略方面，能夠借助有關(guān)的資料，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并用推理、歸納和總結(jié)等分析和解決問題，總結(jié)語言規(guī)律和所學(xué)內(nèi)容，做好重點筆記，利用上下文猜詞義，推測段落大意，借助圖表進(jìn)行表達(dá)，制訂學(xué)習(xí)計劃。與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，有效使用詞典等工具書。以上是高中英語新課標(biāo)對課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的解讀。個人認(rèn)為，在教學(xué)中。繼續(xù)保持英語聽寫的方法減輕學(xué)生課下背記單詞的負(fù)擔(dān)，以及對重點知識的獨立總結(jié)，在語篇的理解方面多進(jìn)行方法指導(dǎo)，課文中滲透文化背景的介紹。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語詞匯量明顯增加，而且一詞多義現(xiàn)象普遍。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。但是現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)模式，只是單純地講解單詞，一遍遍地讓學(xué)生去背誦意思。不善于利用其他媒介輔助詞匯教學(xué)。久而久之會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣：而且詞匯教學(xué)的教法太過單一，將單詞孤立開來進(jìn)行講解，忽略了語言的學(xué)習(xí)需要在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行這一事實：此外，高中英語詞匯教學(xué)中輕視字母或字母組合與發(fā)音的關(guān)系是一常見現(xiàn)象，這對學(xué)生單詞的記憶構(gòu)成了困難；另外，語言和文化是密不可分的。語言是文化的載體。在教語言的過程中，語言的文化內(nèi)涵沒有得以體現(xiàn)。無視單詞的構(gòu)造、發(fā)音及所包含的文化。僅注重死記硬背和機(jī)械的記憶這種傳統(tǒng)的灌輸法，無益于當(dāng)今的高中英語詞匯教學(xué)。

二、學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中存在的問題

從初中步入高中，學(xué)生明顯地感覺到高中英語難度增加了。需要掌握的詞匯量及詞匯長度的增加使得學(xué)生在記憶單詞時感到了吃力。單詞發(fā)音不正確，從而不能通過發(fā)音推斷詞形；一詞多義，不能掌握單詞意思；忽視單詞詞性的記憶。即使掌握了單詞詞形和對應(yīng)的意思也不能正確地使用單詞；詞匯過多，容易遺忘和混淆，這些都是高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的普遍問題。

三、高中英語詞匯教學(xué)的幾個方法

（一）運用構(gòu)詞法

高中英語詞匯量雖然很大，但也是可以遵循一定的內(nèi)在規(guī)律的。構(gòu)成英語的三大元素為前綴、詞根和后綴：其中前綴大多數(shù)是改變詞義。后綴不僅可以改變詞義，而且可以改變詞性。在高中英語詞匯教學(xué)中，可以將構(gòu)詞法運用到其中，在詞根的基礎(chǔ)上使用相關(guān)的前綴和后綴，將通用詞根的多個單詞聯(lián)系在一起，便于學(xué)生們背誦、記憶，并能迅速增加詞匯量。

（二）聯(lián)想記憶法

學(xué)無定法。同樣英語單詞的學(xué)習(xí)也沒有固定的模式可依。只要是便于學(xué)生記憶的，適合學(xué)生自己的都是好方法。其中，聯(lián)想法不失為一個好方法。在教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)“familiar”這個單詞時，有位同學(xué)說“說媒的”（這個單詞的發(fā)音與地方方言“說媒的”相近），當(dāng)即引起哄堂大笑。當(dāng)時我對他的說法進(jìn)行了肯定，我說這是記這個單詞的好辦法。“說媒的”基礎(chǔ)肯定要對雙方有了解。甚至對一方很熟悉，這正好是這個單詞的意思“熟悉的”。聯(lián)想能幫助人記憶?？梢詫⑿轮R和固有的舊知識聯(lián)系起來。便于記憶。

（三）情境教學(xué)法

英語單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于單詞表面，而大多數(shù)高中學(xué)生對單詞的掌握只停留在單詞表中所表達(dá)的意思，事實上孤立的單詞是沒有意思的。只有在特定的語境中運用時才會表達(dá)出特定的意思。所以在詞匯教學(xué)時，應(yīng)該特別注重語境的營造，使學(xué)生們在具體生動的語言環(huán)境中鍛煉好詞匯的應(yīng)用。

四、結(jié)語

高中英語詞匯的教學(xué)應(yīng)該注重音、形、義、文化多個方面。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況。采取適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法，逐步擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)詞匯的實際應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯：楊國棟endprint