蔣娟

摘 要： 在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。生物教學(xué)必須樹立新的教學(xué)理念，努力改變教學(xué)方式，啟迪學(xué)生思維，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課改也要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，這就需要靠學(xué)生自己去挖掘，從生活中吸取，從實(shí)踐中親歷獲得。教師教學(xué)的過程應(yīng)該在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，縮短教與學(xué)的距離，使學(xué)生變被動為主動，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，本人在近十年的生物教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在生物教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了以下的嘗試：

一、讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)觀察

學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是一種認(rèn)識過程。認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識開始的，而感性認(rèn)識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察也是生物科學(xué)探究的基本方法?？茖W(xué)觀察不同一般的觀察，它可以直接用肉眼觀察，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器來間接觀察，觀察時(shí)要有明確的目的，還要全面、細(xì)致、實(shí)事求是和及時(shí)記錄。生物這門學(xué)科的直觀性很強(qiáng)，教師除了提供掛圖、模型、實(shí)物、標(biāo)本、錄像等豐富的感性材料外，還得指導(dǎo)學(xué)生多接觸動植物和大自然，留心觀察身邊的生物。觀察主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察等。

1、順序觀察：順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍、后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認(rèn)識根，尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來說，一般采用先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花瓣、雄蕊、雌蕊。

2、對比觀察：對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。例如觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，相同點(diǎn)是都有種皮和胚，不同點(diǎn)是玉米有胚乳，菜豆沒有；菜豆有二片子葉，玉米只有一片子葉；玉米種皮包裹不容易分開，而菜豆比較容易分開。

3、動態(tài)觀察：動態(tài)觀察是指對處于運(yùn)動、變化中的事物、景物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。例如在觀察螞蟻的運(yùn)動器官時(shí)，可將捕捉到的螞蟻放入硬紙盒（或其他器皿），并在硬紙盒的一端放上一些蔗糖和其他食物。然后在螞蟻取食的過程中，用放大鏡觀察螞蟻的運(yùn)動器官以及運(yùn)動方式。

4、邊思考邊觀察：邊思考邊觀察是一種高要求的觀察方法，它不僅要求學(xué)生會思考、會觀察，而且要求學(xué)生把兩者很好的結(jié)合在一起。例如在觀察動物的運(yùn)動形式時(shí)，先讓學(xué)生思考日常生活中各種動物的運(yùn)動形式是怎樣的，然后通過圖片、視頻等讓學(xué)生進(jìn)行觀察；最后進(jìn)行總結(jié)：在不同的生活環(huán)境中，每種動物為了適應(yīng)環(huán)境都有它自己的運(yùn)動形式，并且不同的運(yùn)動形式又和各自的形態(tài)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

二、教會學(xué)生自主閱讀

閱讀是是學(xué)生獲得知識的一種重要手段，它有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀從時(shí)間上分預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、課外閱讀。預(yù)習(xí)閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生可以帶著問題去聽課，使學(xué)生在聽課時(shí)有了一定的針對性；課中閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的概念、原理和規(guī)律；課外閱讀可以做到對知識的鞏固，對知識的梳理，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與到閱讀中去并從閱讀中體會到掌握知識的快樂。

在閱讀中為了使學(xué)生對學(xué)生所學(xué)知識的融會貫通，強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生對同類知識做以分類，整理，組合成完整的知識體系。如再復(fù)習(xí)“植物的光和作用”和“呼吸作用”時(shí)，我讓學(xué)生整理出“光和作用”和“呼吸作用”的概念、反應(yīng)式、反應(yīng)發(fā)生的部位、反應(yīng)條件、反應(yīng)原料、反應(yīng)產(chǎn)物、反應(yīng)過程、以及意義等。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，我接著要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，使學(xué)生具備圖文轉(zhuǎn)化的能力，明確其出題意圖，領(lǐng)會其質(zhì)，把握住知識的內(nèi)涵。

三、教學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

無論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)如果沒有及時(shí)檢查，或者是只有檢查而沒有評價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為應(yīng)該每節(jié)新課前，先提問學(xué)生預(yù)習(xí)提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學(xué)生討論，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，對于學(xué)生的回答及時(shí)給予評價(jià)，予以鼓勵。通過這樣的做法可以使學(xué)生感受到了自學(xué)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有很多方面，我們要針對具體的學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)，力求共性和個(gè)性的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一種學(xué)習(xí)的能力，對具體學(xué)生還要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冇兄橇σ蛩嘏c非智力因素的區(qū)分，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，從而走出學(xué)習(xí)的困惑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑很多，自主是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，它有兩層含義：自主意識和自主能力。生物教學(xué)應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多發(fā)展的條件，幫助學(xué)生增強(qiáng)求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率大大提高，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)知識?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]張建偉.《知識的建構(gòu)》.教育理論與實(shí)踐，1999.

[2]李子勛著.《陪孩子一起成長》，長江文藝出版社，2016年1月.