李冬艷

摘要：課程改革的關(guān)鍵在于課堂改革。因此，無論是在課程改革無論是在起始階段，還是在深化階段，我們都始終堅持將提升課堂教學的有效性作為核心任務來抓。通過闡述帶領(lǐng)《細化課型促進語文課堂教學有效性的模式研究》課題研究團隊的研究、結(jié)論以及通過課堂觀察、觀看國內(nèi)一流語文教師的授課視頻、上研究課、課后研討等一系列實踐研究，我們認為：語文學科的課堂教學應該立足課型特點，不同的課型要采用不同的教學常式，從而促進語文課堂教學的有效開展。

關(guān)鍵詞：語文；不同課型；教學常式；課堂教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0011-03

課堂教學有效性是提高教學質(zhì)量的保證，是提升學生核心素養(yǎng)的基石，是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。有的人說“一切不以改變落后的課堂教學形式、不以提升課堂教學效果為目的的課程改革都是虛假的，無用的?！惫P者對此深表認同，課程改革必須從改革課堂入手?；诖耍P者和課題研究團隊一起深入課堂，走訪教師和學生，查課堂低效之“病灶”；閱讀理論書籍、對比一線教師與國內(nèi)一流語文大家課堂，尋提高效率之“良藥”；上研究課，進行課后研討，形成適合我們語文課堂的教學常式，開課堂增效之“秘方”——通過大量的實踐研究，我們認為要想語文課堂教學更有效，就必須立足課型特點，以“學習主體論”“建構(gòu)性學習論”和“目標教學論”作為理論支撐，以“先學后教，以學定教”作為教學策略，不同的課型采用不同課堂教學常式。下面就以語文閱讀課和作文指導課兩個課型為例，談一談為了提高課堂教學效率所采用的不同的教學常式。

一、閱讀課課堂教學常式

導入環(huán)節(jié)——明確學習目標環(huán)節(jié)——學習新知環(huán)節(jié)（學生自學——組內(nèi)互學——組間展學——討論探究）——課堂小結(jié)環(huán)節(jié)——作業(yè)布置環(huán)節(jié)

（一）導入環(huán)節(jié)

一節(jié)精彩的語文課離不開恰當?shù)膶?。在教學中我們能夠使用的導入方法很多，比如開門見山式、故事導入式、圖片導入式、懸念導入式、問題導人式等。我們可以根據(jù)新課特點靈活運用這些導入方法，但是不管用哪種方式，都必須堅持妥帖、實用、有效的原則，使其真正起到激發(fā)學生學習興趣、集中學生課堂專注力和積極參與度的作用。比如在上《推敲》一課時，課題組的講課教師是這樣導入的：我國有個大作家叫夏衍的，病重住院。當隨行人員吩咐醫(yī)護人員讓護士給夏老輸液時，夏老卻反復地說“請護士給我輸液”。這一“讓”一“請”中你感覺出了什么？我國籃球運動員姚明打完NBA巡回賽后，記者問他什么時候回美國？姚明回答“我不是回美國而是去美國”。這一“回”一“去”中你又體會出了什么？學完這節(jié)課請給出答案。兩個小故事不僅在課堂伊始一下子吸引了學生的全部注意，而且引發(fā)了他們的思考，刺激了他們繼續(xù)學習的欲望。在這里還要強調(diào)的是在導入環(huán)節(jié)教師要做到“五要”，即語言要凝練，情感要真摯、信息要準確、板書要美觀、時間要恰當——總而言之，導入要講求藝術(shù)。

（二）明確教學目標環(huán)節(jié)

我們通過研究認為確立教學目標需要經(jīng)歷四個重要環(huán)節(jié)：品讀教材、對應課標、回顧基礎(chǔ)、結(jié)合學情。

品讀教材是最起始也是最基本的環(huán)節(jié)。首先，初讀導語會立刻明確單元的核心目標。然后，逐項品讀單元的各個組成部分，包括課文、課后題、自學提示、交流平臺、口語交際、習作等等，會進一步明確導語中提到的核心目標，同時也會發(fā)現(xiàn)各項中的共性訓練點，我們也可以提升為單元核心目標。同時還會發(fā)現(xiàn)單元的基礎(chǔ)目標。第三，綜合考慮單元的核心目標與基礎(chǔ)目標，就能匯總出單元的總目標。第四，將總目標統(tǒng)籌安排，結(jié)合課型特點分解為課型目標。品讀教材，我們能夠確立教材賦予我們的教學目標，但是這些目標的起點在哪里，達成程度如何，我們還需要對應課標，回顧基礎(chǔ)，結(jié)合學情。比如在講授《地震中的父與子》一文時，我們在深入鉆研《語文課程標準》的基礎(chǔ)上，準確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導語”“研討與練習”和學生的認知起點，將教學目標確定為“1.完成學習卡，勾畫并有感情地朗讀課文中描寫人物外貌、語言和動作的語句，抓住兩處語言，一處外貌、一處動作，進行批注、交流、朗讀，體會反襯、反復修辭方法的表達效果，領(lǐng)會作者是怎樣通過人物外貌、語言和動作描寫，反映父子了不起的。2.體會時間羅列的表達效果，并嘗試運用。抓住人物的外貌、語言、動作來描寫深情一瞬，表現(xiàn)父母之愛。”

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)將教學目標在導入之后當堂展示給學生，不僅可以幫助學生明確一堂課的學習方向，為他們提供考量自己一堂課掌握知識、提升能力的依據(jù)，而且可以大大減少語文教師上課“跑偏”的現(xiàn)象。

（三）學習新知環(huán)節(jié)

這是一堂語文課最主要的環(huán)節(jié)。針對該階段學生心理特點，我們設計了學生自學——組內(nèi)互學——組間展學——討論探究四個步驟，使課表中倡導的“自主、合作、探究的學習方式”真正“落地”。

1.學生自學。借助“導學卡”，學生在課前和課堂上的3分鐘，將課文通讀三遍以上，并且掃清字詞障礙、歸納主要內(nèi)容、梳理文章脈絡、摸清表達方式。這里要強調(diào)的就是學生的讀。教師一定要采用多種朗讀方式讓學生張嘴讀書，并將學生的“讀”貫穿在整堂課中。

2.組內(nèi)互學。學生將自己自學的成果在組內(nèi)交流，全體組員圍繞“導學卡”中的問題多角度、多層面地闡述?；W的過程是學生思維碰撞的過程，是學生凝練語言的過程，是學生合理解決問題的過程。通過互學，學生們不僅解決了問題，還完善了自己的認知，體會了合作的樂趣，他們的思維變得越來越縝密，語言運用越來越巧妙、越來越精準。

3.組間展學。我們借鑒東廬中學模式，在教室內(nèi)放置多塊小黑板，讓學生們把它們變成自己小組的展示區(qū)。每堂語文課，學生們在自學、互學之后，將最滿意的答案以板書的形式寫到自己的展示板上。然后小組中的“主說”向全班闡述自己組的觀點，其他成員及時補充。endprint

4.探究討論。在教師的引導下各小組間就展學中呈現(xiàn)的答案進行深層次的探究和討論。這里要求再次探究的問題必須具有“生成性”?；蚴钦箤W交流后學生產(chǎn)生的疑問，或是教師對已有結(jié)論進一步的追問。總之，這里的二次探究一定要高于之前“導學卡”中的問題，不能總讓學生們在同一個思維層面和思維高度上反復，而是要體現(xiàn)出思維的梯度。

（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

如果不重視結(jié)束環(huán)節(jié)，我們的語文課堂就會給人“虎頭蛇尾”之感。其實結(jié)束課堂的方式有很多，比如回顧式、點睛式、拓展式、延伸式等。我們團隊在語文課堂上基本采用的是“對照目標自我評價”的結(jié)束方式。這種結(jié)課方式能夠讓處于大腦疲勞臨界點的學生們再次興奮起來，思考一堂課中自己的得與失。久而久之，學生們對于課堂的關(guān)注度就會越來越高。

二、作文指導課課堂教學常式

解讀要求，明確寫什么——指導方法，知道怎樣寫——范文引路，啟發(fā)寫作思維——動筆練寫，敘述真情實感。很多語文教師總是埋怨學生不會寫作文，我們通過大量的調(diào)查，反而覺得問題的關(guān)鍵不是學生，而是語文教師不會指導，上不好作文指導課。以《我最熟悉的人》作文指導課為例談談我們采用的教學常式。

（一）解讀寫作要求

這是學生寫作文之前要做好的第一件事，只有讀懂要求，我們才能明確作文時寫什么內(nèi)容、用什么體裁，才能明確作文中的詳略之處。解讀好作文要求等于作文成功了一半?！段易钍煜さ娜恕穼W生從小學寫到初中，內(nèi)容和體裁非常好確定，為凸顯人物特點而敘述的事件詳略也很好把握。那怎么寫好就非常關(guān)鍵了。

（二）指導寫作方法

一篇大家寫過很多次的《我最熟悉的人》怎么寫才能讓人物更豐滿、更立體呢？第一招：增強語言畫面感。也就是說，要在作文中多運用語言、動作、心理、神態(tài)、外貌以及環(huán)境烘托等描寫方法，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。第二招：打造語言修辭美。比喻、排比、引用等修辭手法的運用，會讓學生的作文增色許多。

（三）范文引路

我們可以選用教材的課文、名家名作、優(yōu)秀學生作文來幫助學生打開思路。但我們更提倡教師自己寫范文，因為這樣的范文完全是按照前面指導的方法來進行的，更容易讓學生理解、認同和模仿。

（四）動筆練寫

有了前面的一系列指導，學生們的寫作思路已經(jīng)被打開了，寫自然就成了“水到渠成”之事。當然，在寫作實踐這個環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學生寫作時的不同語言風格，對語言有特點的同學及時給予鼓勵、點撥，以此來培養(yǎng)其寫作個性。

總之，語文課型不同，教師在課堂教學中采用的方式就應該有所區(qū)別。對于文言文閱讀課教學、詩歌教學、作文講評課教學、復習課教學，我們的團隊也研究探索出了不同的教學常式。實踐證明它們在提高語文課堂有效教學方面起到了一定的作用。

【責任編輯 李曉旭】endprint