王延紅

一、對思維導圖的初步認識

思維導圖，又稱心智圖，是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文結(jié)合的方式，把不同維度主題的關(guān)系用主次分布與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與色彩、圖形等建立有機的記憶鏈接。思維導圖充分運利用記憶、閱讀與思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，對于小學生而言，在學習時建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，不僅能夠幫助學生深思、廣思，更有助于學生開發(fā)右腦機能，發(fā)散思維，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造潛能。

從接觸思維導圖伊始，作為一名教育工作者的我就堅信，這必將引發(fā)教學的一次革命。因為它的優(yōu)點是有目共睹的，效果是顯而易見的。思維導圖是發(fā)散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它通過色彩、圖形等形式輔以不同的維度來加以修飾，增強效果，以便使不同層級的主題更具層次性，宏觀上更具立體性，整體性。

二、思維導圖與語文教學

思維導圖作為一種學習和認知的策略，在教育教學中開始受到越來越多的關(guān)注，許多教育工作者嘗試將其應(yīng)用于教學。如何讓思維導圖和我們的小學語文教學完美結(jié)合呢？通過摸索和探究，我們逐步找到了適合語文教學的思維導圖制作方法。

思維導圖體現(xiàn)的層次感很分明，以教學設(shè)計為例，其基本做法：在一張白紙上畫出主干，把主題以文字的形式寫在主干上；從主干出發(fā)，逐一畫出各個教學環(huán)節(jié)的分支，把環(huán)節(jié)名稱逐一標注在枝干末端的樹葉上；每個枝干再分成若干小支，表明每一環(huán)節(jié)的幾個步驟，照此規(guī)則不斷連接下去，讓教學的每一環(huán)節(jié)都具體呈現(xiàn)出來；在繪制導圖的過程中不同層級間輔以不同色彩，學習方式，學生活動，重難點等可采用果實的形式加以突出，這樣，一個完整的層次清晰的思維導圖形式的教學設(shè)計便呈現(xiàn)在我們眼前了。

三、思維導圖在語文教學中的運用

1.思維導圖是教師單元備課得力助手

我們的語文教材以主題的形式組織編排，更加注重單元整合。如果我們采用思維導圖的形式進行備課，就能從鳥瞰的角度把握整組課文，更能行之有效地落實讀寫訓練重點。在四年級下冊第五單元“生命的意義”這組課文中就有明顯體現(xiàn)，把整組的內(nèi)容分為四部分，從故事情境、寫作方法、知識積累和資料搜集四個方面進行梳理。每一課的內(nèi)容重點、文章結(jié)構(gòu)都使人一目了然。大家不僅從這張導圖上能很快找到每篇課文內(nèi)容的重難點，而且還能發(fā)現(xiàn)每篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系、共性及不同點。

2.思維導圖為閱讀教學插上翅膀

閱讀教學——是語文教學中一項重要內(nèi)容之一。用思維導圖的形式開展閱讀教學，不僅使文章層次更加清晰，重點突出，而且還可以引導學生展開想象，拓展思維，提高學習興致。既做到了化繁為簡，又做到了以點帶面。學生可以在腦海中復(fù)現(xiàn)文章的全貌，也可以梳理句與段、段與篇之間的聯(lián)系。再積累運用便是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。

如《桂林山水》一課，以桂林山水為主題，寥寥幾筆勾畫出了漓江的水和桂林的山，使景色迷人的桂林山水形象生動地呈現(xiàn)于眼前，教師再結(jié)合思維導圖引導學生復(fù)述課文，理解背誦。試想還有那種形式更易讓學生理解與記憶？不難看出：思維導圖不僅能讓學生愛上閱讀，同時也能幫助他們找到學習閱讀的方法，為語文閱讀教學插上了翅膀。

3.思維導圖為習作教學打開一扇窗

學生害怕寫作文，不知道如何寫作文在小學習作教學中是普遍存在的現(xiàn)象。針對這個難題，我們肖姚小學全校語文教師組成教研團體，共同研討，嘗試著把思維導圖這種新的形勢引進作文課堂。

低年級學段，教師在充分挖掘生活中的寫作素材的基礎(chǔ)上，引導學生走進生活，從中選取素材，借助思維導圖有效地豐富學生的語言，幫助學生習作或?qū)懺?。例如，寫一種小動物，好多孩子不知如何下手。教師就把小白兔的毛絨玩具帶到課堂，先給孩子們講個關(guān)于小兔子的童話故事，再引導學生調(diào)動多種感官認知，可以看一看，摸一摸，拍一拍，抱一抱，親一親，甚至是踢一踢，教師根據(jù)學生發(fā)言提取關(guān)鍵字寫在黑板上，然后整個導圖完整的將文章結(jié)構(gòu)和詳略清晰地展現(xiàn)在學生面前了。看著導圖，學生輕輕松松便可完成習作。

到了中高年級，學生已經(jīng)基本掌握思維導圖這項技巧了，教師可以放手，鼓勵學生獨立設(shè)計思維導圖，再引導學生根據(jù)自己的導圖進行作文，這樣，學生的作文不僅內(nèi)容豐富了，還避免了內(nèi)容千篇一律。 讓學生利用導圖把作文的構(gòu)思先簡單畫出來，就可以有效地幫助學生完成習作，寫作如虎添翼！經(jīng)過不斷地習作教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)用思維導圖確確實實為作文教學打開了一扇窗，為我們的習作教學帶來了新的希望。

4.課外閱讀

思維導圖能夠成為小學生課外閱讀的伴侶，在孩子讀完一本書后，對整本書的主要內(nèi)容通過思維導圖再現(xiàn)，既可幫助學生概括內(nèi)容，還能幫助學生深入理解原文，也有助于孩子掌握讀書的好方法，總之，有了思維導圖的引航閱讀變得有趣極了，學生真正感受到“書山有路勤為徑，學海無涯圖做舟”的快樂。

思維導圖的研究在我校得到了學校領(lǐng)導大力支持，教師們通過說課、聽課、評課、階段性小結(jié)、自我反思等形式進行教研活動，不斷交流商討、調(diào)整改進策略，我們的研究在實踐中收獲了豐碩的成果。思維導圖成了課堂教學中一道靚麗的風景線。現(xiàn)在，越來越多的老師接觸了思維導圖，了解了思維導圖，漸漸走進了思維導圖，應(yīng)用著思維導圖，并感受著思維導圖給我們帶來的驚喜和變化。

盡管“學海”無涯，但我們堅信，有了“思維導圖”作舟，再浩瀚的“學?！蔽覀円材茌p松渡過，我們的語文教學也必將成為一件極為輕松愉快的事情。我們肖姚小學在語文教學這塊試驗田躬身耕作，不管遇到何種情況，都會一如既往地探索下去，在實踐中摸索小學語文教學的秘方。