王漢英

有效課堂是指學生通過課堂學習活動，獲得了具體的進步和發(fā)展。學生花的時間和精力越少，獲得的知識、技能、方法等越多，課堂有效成份就越高。怎樣構(gòu)建有效課堂呢？我根據(jù)自己的教學實踐，做了初步的探索。

一、課前有效準備，奠定有效課堂的基礎(chǔ)

課前準備時要有效的研究課標和教材。準備一節(jié)課，首先要認真閱讀課標，搞清基本理念和思想方法后，找準課標對這一節(jié)課內(nèi)容的具體要求：哪些知識是了解層次，哪些是理解層次，哪些是運用層次，有哪些活動建議。認真閱讀教材，分析課題、目題，以及子目之間的關(guān)系，重大史實之間的關(guān)系，揣摩教材編者的意圖，確定教學重點。把課標和教材相結(jié)合，把準課標對教材知識點的準確要求，充分挖掘教材，把教材當成有效的教學資源。

課前準備還有重要一環(huán)就是要有效把準學情。了解學情要從學生的知識、能力、情感態(tài)度三方面出發(fā)。通過調(diào)查等多種渠道了解對于將要學習的知識，哪些是學生已知的，哪些是學生未知的，學生已具備了哪些能力，哪些能力還有待加強培養(yǎng)，學生已有了哪些情感認識，對哪些知識或話題感興趣。根據(jù)學情和課標整合教材，制定三維目標，確定教學難點。

在把準課標、教材、學情的基礎(chǔ)上設(shè)計有效的教學流程，也就是讓各個環(huán)節(jié)有效。設(shè)計時有以下幾個環(huán)節(jié)要注意。

（一）導入設(shè)計要有效

導入是一節(jié)課的關(guān)鍵，導入要直擊教學重點，一下子吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，讓學生不由自主地投入到新知的學習中。比如在學習《三國鼎立》一課時，我用赤壁古戰(zhàn)場圖片導入，學生邊觀察圖片邊思考：在這里發(fā)生過一場大戰(zhàn)，這場大戰(zhàn)對東漢末年以來的社會局勢產(chǎn)生了重大影響，你知道是哪場戰(zhàn)役嗎？你知道這場戰(zhàn)役對當時的社會局勢產(chǎn)生了怎樣的影響嗎？學生在小學語文中了解了赤壁之戰(zhàn)，但對赤壁之戰(zhàn)的影響是未知的，是感興趣的，一下子提起學生的興致，教師就勢打亂教材順序先學赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成，最后再去追溯官渡之戰(zhàn)，整節(jié)課學生興趣盎然，收到了事半功倍的效果。

（二）提問設(shè)計要有效

問題是一切思考活動的源泉，是開啟一門學科的鑰匙，沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。用問題引領(lǐng)課堂、引領(lǐng)新知是常用的方法。但不需要每個知識點都設(shè)問，主要是在重點、難點、易錯、易混、易漏處設(shè)問，才問的有價值。問題的設(shè)計要有梯度，由易到難，讓學生思維一步一個臺階，最終達到預期目的，才能有效的引領(lǐng)學生思維。問題指向要明確，不能含混不清讓學生無從下手。

（三）老師預備講授的知識要有效

這需要很準確地了解學情，學生知道的、會的不講，學生相互學習能知道的、能學會的也不講，講了學生也接受不了的不講。老師只講學生不知道的知識、不會的方法，學生才會感興趣，才會用心學，才是有效的，課堂才會突出學生的主體地位和教師的主導地位。教師要多講、常講通用方法、常用方法，比如在七年級學習《大變革的時代》一課時，判斷商鞅變法成功與否時，教師就要介紹判斷一場改革或革命成功的依據(jù)是看改革或革命的目標是否達到，達到了就成功了，沒達到就不是成功的。學生若掌握了，以后自然就會判斷戊戌變法、辛亥革命、明治維新等是否成功了。

（四）練習題的設(shè)計要有效

歷史學習記憶是基礎(chǔ)，理解是根本，應(yīng)用是目的，課堂反饋練習也是重要一環(huán)節(jié)。設(shè)計課堂練習題要圍繞教學重點、難點設(shè)計，要圍繞考點設(shè)計。練習才能加深學生對新知的理解，學會對新知的運用，暴露問題才使老師有針對性地指導，有效地指導。

總之，老師課前準備充實有效，課堂上才能游刃有余、一覽眾山小，才能高屋建瓴。

二、課堂上有效組織過程，有效落實各個環(huán)節(jié)

課前有效準備是基礎(chǔ)，課中有效落實是關(guān)鍵。只有讓課堂各個環(huán)節(jié)有效落實，才能構(gòu)建有效課堂，進而收到高效的效果，在實踐中，我認為有效組織課堂，落實各環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：

（一）重視學法指導，逐步提高學習能力

對某一方法要舉一反三、觸類旁通。比如在評價拿破侖的時候，就要回顧評價歷史人物的方法：觀點客觀公正、功過分明、一分為二，語言組織采用總分式，先說功后說過。學生用此方法評價拿破侖之后，再讓他們用此方法評價秦始皇、漢武帝、曹操、華盛頓等歷史人物，經(jīng)歷這一次學習活動，學生就學會了評價歷史人物。

（二）加強對課堂活動管理，使每個活動都要有效

新課程倡導教師組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生創(chuàng)造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。課堂活動是落實學習任務(wù)的重要載體，學生在活動中獲得新知、得到發(fā)展?；顒拥拈_展是為學習服務(wù)的，不能為活動而活動，不能為熱鬧而活動，不能為形式而活動，活動中“形”可以散，但“神”一定要高度集中在學習上。比如：學生在欣賞視頻、圖片的時要帶著問題去觀察去思考；學生小組討論時、班級交流時有不同觀點一定要發(fā)表，思想撞擊思想就撞出了新思想，聽取不同聲音完善自己的主張，形成新的觀點，不同觀點就是有效課程資源；展示是常用課堂活動，一般展示重點問題、核心問題、易錯問題，展示要形成眾人集體參與效應(yīng)，有展示就有修正、評價等互動活動，要杜絕個別學生事不關(guān)己高高掛起現(xiàn)象；課本劇表演也是常用課堂活動，最好讓學生在預習時提前做準備，學生畢竟能力有限，課堂現(xiàn)場表演容易出岔子，耽誤課堂時間，收不到預期效果。

（三）真正放開學生的手腳，有效利用學生

學生是獨立的人，獨特的人，每個學生以及他們的思想觀點都不以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在，每個學生都是有效的課程資源，每個學生的潛能都是無限的，我們要充分相信學生。提問后要給學生留夠思考時間，回答不完善的讓學生相互補充，若回答錯了，讓學生自己改正，課堂上凡是學生能做的，都讓學生自己做，凡是學生能向同伴學會做的，都要讓學生自己向同伴學會做，老師只是在大家都困惑的地方出手，一舉讓學生柳暗花明，要讓學生知道自己動手豐衣足食，樹下等棗，棗隨風而去。

構(gòu)建有效歷史課堂，是提高教學質(zhì)量的保證。在實踐中，我們要不斷的探索，不斷的總結(jié)，努力讓各個教學活動教學環(huán)節(jié)有效，進而構(gòu)建有效歷史課堂。