羅擁軍

學生間的矛盾、沖突是其成長經(jīng)歷的一部分，可是教師如何在課堂中進行教育卻是一門學問，“一笑泯恩仇”的做法符合低年級小學生的心理特點，不但能淡化學生間的矛盾、沖突，也有利恢復課堂秩序，使教育、教學兩不誤。

3月11日上午，我在3年1班上科學課，研究液體的性質(zhì)。

分配完探究活動后，我到各小組巡視，并參與小組活動。突然，我耳中聽到爭吵聲，有學生喊：“老師，有人打起來了！”我立刻轉(zhuǎn)過身，映入我眼簾的是一幅經(jīng)典動作片中的武打場景，第9小組的兩位全班最強壯的男生擺出劍拔弩張之神態(tài)，一位男生雙手握拳、不?；蝿樱涣硪晃粌墒肿o頭、顯得很被動……其他正在活動的同學聽到喊聲也全停下觀望，看罷學生們頓時哈哈大笑，其實我心中也覺好笑，只是為了教育學生沒有表露出來。從兩位打架男生對面同學的笑臉中，我基本判斷矛盾不會太深，根據(jù)這兩位男生特點，活潑好動、比較調(diào)皮，恐怕又是為了一點小事爭執(zhí)而引起了“武斗”。

如何處理呢？課堂中出現(xiàn)這樣的事，教師應有責任及時解決。但我想也不能簡單進行，要考慮學生心理特點，既不能因教育激化、加深學生之間矛盾，也不能耽誤時間，否則對教育效果、課堂教學都不利。

當時，我沒有刻意嚴肅下來，只是揮手讓其他同學靜下，既然學生注意力被轉(zhuǎn)移，與其讓他們低效率探究，還不如讓他們順便同時接受教育，學會如何處理同學間關(guān)系，一舉多得。我迅速問明情況，原來在探究活動中，后一位男生用手拽前面男生頭發(fā)，這位男生快速作出反應……使沖突升級，出現(xiàn)了前面所看到的那一幕有趣場面。問明情況，一切都明了。其實是此年齡段學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，學生好動，難免之間會磕磕碰碰，為此發(fā)生爭吵、打架。從成長的角度看，本身是其經(jīng)歷過程的一部分，從這些經(jīng)歷中，他們慢慢學會如何正確與人相處?？墒墙處熑绾卧谡n堂中進行教育卻是一門學問，不但要及時制止、修復學生之間關(guān)系、轉(zhuǎn)移學生注意力、調(diào)整教學，還要兼顧群體教育中的正面引導、學生的心理特點。小學生心無芥蒂，天真……教師、家長、社會的教育方式會直接引導其性格形成和行為走向，尤其現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，他們自身存在的一些特有的特點、問題，更應注意這方面的引導。

其實，對待小孩之間發(fā)生的過節(jié)，中國老百姓早就總結(jié)出一句話，“小孩的事大人不要摻和”。這句話不是說所有的事不要管，而是指一些小矛盾盡量讓小孩自己解決，從中學會與人相處。我覺得這句話很有道理，與現(xiàn)在所提倡的親歷過程教育相吻合，也符合小學生的心理特點。學生之間沒有什么深仇大恨，沒有太多報復心理，當發(fā)生矛盾后會在很短時間內(nèi)忘卻，又重歸于好，這是他們的天性，老百姓認識這一點，我們教師更應認識這一點。但做為教師單認識這一點還遠遠不夠，我們更多應從學生個性心理特點出發(fā)，在平常中挖掘教育的內(nèi)涵，給學生正確的引導，學會處理人與人之間關(guān)系，使他們快速溶合于人類社會大家庭。

在群體中教育個別學生，我們不但要考慮學生的個性差異，同時有必要的話還要考慮給所有學生一個樣板，引導他們學會正確處理問題，養(yǎng)成良好的個人品格、行為習慣。

綜上考慮，在聽完學生的解釋后，我只是一笑，說：“有什么大不了的，二位勇士握握手，大家繼續(xù)實驗探究。”剛開始，兩人低著頭不好意思，不肯握手，其實我已看出，他們會合好的，但沒達到我的目的，于是故意板著臉，說：“握手！”兩人才慢慢地把手握在一起。在握手的一剎那兩人不知不覺笑了，其他的同學看在眼里也都笑了，兩人你推我一下，我推你一下，一起坐下，可謂“一笑泯恩仇”。這時我對全班同學講了一句：“同學之間要團結(jié)友愛，不要打架，上課要遵守紀律，大家能不能做到？”學生的情緒由緊張到放松，在短時間內(nèi)好似明白了很多，齊聲回答：“能！”那兩位男生喊得尤為響亮，我于是帶領(lǐng)同學們繼續(xù)實驗探究，教育時間僅用2分鐘。

也許有人說，應嚴肅批評，否則會助長這種風氣；你是用了2分鐘教育嗎？是真的。其實教育教學的方法很多，我們應考慮哪種更適應學生、更有利于學生成長。

當學生握手，一笑泯恩仇，對于他們來說，瞬間的轉(zhuǎn)化是一種天性、一種釋然，在這短暫之中，他們感受到寬容的可貴，加深理解了同學之間的友情，明白課堂的要求，對他們?nèi)烁竦男纬?、心理的健康成長是一種難得的教育。同時也遵循了兒童年齡特點和教育規(guī)律，能在短時間解決問題，既教育了學生，又快速轉(zhuǎn)移了學生注意力，恢復課堂秩序，使教育、教學兩不誤，我覺得這才是上佳的選擇。

課后，我給當時的做法起了個好聽的名字：“一笑泯恩仇”，雖有些夸張，做法有些武斷，但我覺得對解決低年齡段的學生在課堂上偶發(fā)的類似爭執(zhí)性問題是較實用的，可瞬間化解他們的矛盾，使其對教學過程不會產(chǎn)生太大影響。當然，我們也要區(qū)分他們之間是哪一種情況，如有復雜原因，就不能采取這種簡單的做法，課上制止、短時教育后，在課后應詳細了解情況，采取必要的方法、措施解決問題。

不管怎樣，教育是一門藝術(shù)，采用什么方式、方法，教師應有一定針對性，靈活對待。