羅勝元

英語閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于提高學(xué)生理解單詞、語法結(jié)構(gòu)和局部信息的能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章主旨，準(zhǔn)確理解文章的邏輯和細(xì)節(jié)信息。提高學(xué)生的英語閱讀能力是一個(gè)長期的過程，而圖式理論（schema theory）在英語閱讀教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，有助于學(xué)生提高閱讀速度，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和方法，提高對(duì)文章的綜合理解能力。

1. 圖式理論

所謂“圖式”是指每個(gè)人把過去獲得的知識(shí)進(jìn)行一定程度的概括后，然后以特定的方式儲(chǔ)存在頭腦中的特征符號(hào)。因而學(xué)習(xí)者在調(diào)用舊知識(shí)進(jìn)行處理信息、解決問題或者學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，不是簡單的把一個(gè)個(gè)舊的概念性的知識(shí)回憶起來，而是調(diào)用一個(gè)個(gè)“圖式”。例如每個(gè)人儲(chǔ)存在大腦中的有關(guān)“dog”的圖式不完全一樣，有的人儲(chǔ)存的是“fur”，有的人儲(chǔ)存的是“bark”，還有的人儲(chǔ)存的圖式甚至完全相反，比如“gentle”或者“fierce”。當(dāng)被告知“There is a dog.”時(shí)，人的反應(yīng)完全不同，可能是他們當(dāng)時(shí)調(diào)用了“gentle”或者“fierce”這樣完全不同的圖式來處理這個(gè)新的信息。

圖式在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)，大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。這些圖式隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)量的增加而得到不斷擴(kuò)展和修正，并反過來制約或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想和理解。

英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，不僅要有意識(shí)的教會(huì)激活學(xué)生實(shí)時(shí)激活相關(guān)圖式，有效理解新信息；還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生吸收新信息并融合到已有的圖式中，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而為以后學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題打下基礎(chǔ)。

2. 圖式的主要類型與英語閱讀教學(xué)

2.1形式圖式（formal schema）

文章有各種題材，如科教題材，社會(huì)題材，文學(xué)題材等，文體則分?jǐn)⑹挛?、說明文、議論文、新聞報(bào)道、詩歌、信件、評(píng)論等。不同題材與不同體裁需要采用不同的文本結(jié)構(gòu)圖式，即“底層結(jié)構(gòu)”。例如，新聞?lì)愇谋疽话悴捎谩暗菇鹱炙苯Y(jié)構(gòu)的寫作方式，英語教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納新聞?lì)愇谋镜奈捏w結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)根據(jù)新聞導(dǎo)語快速掌握文本的主旨大意，然后進(jìn)行預(yù)測性閱讀。

2.2內(nèi)容圖式（content schema）

同一主題的不同文章具有相同的內(nèi)容部分，即相關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)生對(duì)于閱讀主題的內(nèi)容圖式的掌握程度顯然影響學(xué)生的文章的理解，更不用說有關(guān)推理、猜測等形式所要求掌握的更深層次的閱讀能力。例如，當(dāng)學(xué)生讀到Christmas，一般就會(huì)聯(lián)想到Santa Claus， Jingle Bell， Christmas Trees， Stockings， Christmas gifts， Christmas Eve， Snow， Jesus Christ， family reunion等相關(guān)背景知識(shí)，這對(duì)他們理解這個(gè)主題閱讀的文章顯然有幫助。英語教師在日常教學(xué)中按照新課標(biāo)要求的話題準(zhǔn)備豐富的相關(guān)材料給學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生豐富、鞏固相關(guān)主題的內(nèi)容圖式顯然是必要的。

2.3語言圖式（linguistic schema）

閱讀教學(xué)中涉及的語言圖式不僅僅包括基本詞匯知識(shí)和基本語法知識(shí)（基本句法），還涉及到更復(fù)雜的句間關(guān)系。絕大多數(shù)學(xué)生都知道“not... but...”、“not... only...”這樣的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，而很少有學(xué)生在閱讀中有意識(shí)的運(yùn)用它。例如北京高考卷中曾考查“The Diet Zone： A Dangerous Place”這篇文章的文章結(jié)構(gòu)。

The Diet Zone： A Dangerous Place

Diet Coke， diet Pepsi， diet pills， no-fat diet， vegetable diet... We are surrounded by the word "diet" everywhere we look and listen. We have so easily been attracted by the promise and potential of diet products that we have stopped thinking about what diet products are doing to us. We are paying for products that harm us psychologically and physically.

Diet products significantly weaken us psychologically. On one level， we are not allowing our brain to admit that our weight problems lie not in actually losing the weight， but in controlling the consumption（消耗） of fatty， high-calorie， unhealthy foods. Diet products allow us to jump over the thinking stage and go straight for the scale（秤） instead. All we have to do is to swallow or recognize the word "diet" in food labels （標(biāo)簽）.

On another level， diet products have greater psychological effects. Every time we have a zero-calorie drink， we are telling ourselves without our awareness that we don't have to work to get results. Diet products make people believe that gain comes without pain， and that life can be without resistance （抵抗） and struggle.endprint

The danger of diet products lies not only in the psychological effects they have on us， but also in the physical harm that they cause. Diet foods can indirectly harm our bodies because consuming them instead of healthy foods means we are preventing our bodies from having basic nutrients （營養(yǎng)成分）. Diet foods and diet pills contain zero calories only because the diet industry has created chemicals to produce these wonder products. Diet products may not be nutritional， and the chemical that go into diet products are potentially dangerous.

Now that we are aware of the effects that diet products have on us， it is time to seriously think about buying them. Losing weight lies in the power of minds， not in the power of chemicals. Once we realize this， we will be much better able to resist diet products， and therefore prevent the psychological harm that comes from using them.

75. Which of the following shows the structure of the passage？

（原文、題目見2008年北京高考卷）

文章第三段首句的“On another level”與第二段的第二句的“On one level”就構(gòu)成了一個(gè)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，同時(shí)第四段首句中的 “not only ... but also...”又是一個(gè)很好閱讀”路標(biāo)詞匯“，給讀者清晰的文章結(jié)構(gòu)指示。英語教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言知識(shí)圖式并在后來的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用它們，自然能顯著提高閱讀教學(xué)效率。

3. 圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的綜合運(yùn)用

就上面的高考閱讀考查文本而言， 三種基本圖式都有非常典型的展示：結(jié)構(gòu)圖式——文本采用了典型的“總——分——總”結(jié)構(gòu)；內(nèi)容圖式——“diet”這個(gè)話題和“dangerous”這個(gè)立足點(diǎn)給學(xué)生豐富聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣；語言圖式——詞匯、語法結(jié)構(gòu)和上文提到的特殊“路徑詞匯”。

這些圖式對(duì)學(xué)生閱讀效率和閱讀理解能力的影響毋庸置疑。

4. 結(jié)語

英語閱讀并非簡單的運(yùn)用一定的語言知識(shí)對(duì)閱讀文本的一字一句釋義，而是讀者運(yùn)用以前的知識(shí)，積極地從閱讀材料中構(gòu)建意義的交互過程，需要學(xué)生運(yùn)用如篩選、判斷、評(píng)價(jià)、分析和概括等多方面高層次的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法教師往往只注重對(duì)讀物中的詞匯、語法的講解，而忽視了或者是沒有找到有效的理論方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀這一旁人無法替代的過程。本文所討論的運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐將給中學(xué)師生打開一扇新的窗戶。

（作者單位：湖北省安陸市鳳凰寄宿學(xué)校）endprint