張群

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，兼有工具性和人文性，一方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)可提高學(xué)生英語(yǔ)能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的毅力，陶冶高雅情操等。聽力訓(xùn)練是高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)能力重要體現(xiàn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，并提高應(yīng)用能力。當(dāng)前，高中英語(yǔ)聽力仍然存在學(xué)生在聽力過(guò)程注意力分散，學(xué)生的聽力訓(xùn)練不注重方法，教師在聽力訓(xùn)練中的作用被忽視等問題。對(duì)于高中英語(yǔ)，聽與讀是獲取信息的主要途徑，讀和寫則是輸出信息的主要途徑。學(xué)生只有聽得懂才能夠表達(dá)出來(lái)，因此，聽力教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重作用。

1. 高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

（1） 聽力過(guò)程注意力分散。聽力是一項(xiàng)需要學(xué)生從音頻資料獲得信息，分析信息，從而判斷或者做出結(jié)論的技能。對(duì)于英語(yǔ)聽力能力，學(xué)生的注意、理解、聯(lián)想、聯(lián)系及推理能力必不可少。注意是聽力能力的必備條件，學(xué)生通過(guò)耳朵獲得信息后經(jīng)過(guò)大腦分析、理解與思考，并結(jié)合已有英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，進(jìn)行解答。有的學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)無(wú)法將精力集中到相關(guān)聽力信息上，音頻器械發(fā)出的什么信息很難捕捉到。有的學(xué)生則無(wú)法將聽到的詞、句或者主題句與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更不具有對(duì)所聽材料展開聯(lián)想的能力。還有的學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)音頻器械獲得信息，并提高聽力能力。

（2） 聽力訓(xùn)練不注重方法引導(dǎo)。聽力訓(xùn)練也是一個(gè)從淺及深，不斷提升過(guò)程。聽力可以通過(guò)聯(lián)系所知材料或者已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想預(yù)測(cè)所聽內(nèi)容。聽力訓(xùn)練并非泛泛地聽的過(guò)程，而是通過(guò)聽或者與其它英語(yǔ)技能結(jié)合訓(xùn)練提升自身聽力能力。例如，聽力訓(xùn)練可與觀賞英文電影結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)視聽訓(xùn)練，聽力能力提高的同時(shí)，對(duì)英文電影評(píng)價(jià)、鑒賞能力的能力也發(fā)展；再如，聽力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行，聽力能力提高了，學(xué)生把英語(yǔ)說(shuō)出口的能力也隨之提高。

（3） 教師在聽力中作用被忽視。許多聽力訓(xùn)練中，所謂聽力訓(xùn)練就是教師或者教師指揮學(xué)生利用一定設(shè)備播放聽力材料，學(xué)生將答案寫在自己的書面材料上的過(guò)程。這種聽力訓(xùn)練方式忽視了教師在聽力教學(xué)中的作用，過(guò)分依賴學(xué)生自己與音頻材料發(fā)生聯(lián)系，自我提高聽力。實(shí)際上，教師在聽力訓(xùn)練中具有十分重要作用，如教師在單詞發(fā)音、特殊用法、口語(yǔ)與書面語(yǔ)的應(yīng)用上的區(qū)別等都有權(quán)威解讀地位。教師在聽力練習(xí)方法，如何才能夠提升學(xué)生的聽力能力上都具有不可替代的地位。

2. 高中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

英語(yǔ)聽力訓(xùn)練過(guò)程是學(xué)生將思維注意、理解、記憶和評(píng)價(jià)的過(guò)程，可通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練而得以提升。聽力訓(xùn)練具體來(lái)說(shuō)包括聽力內(nèi)容、聽力訓(xùn)練方式、聽力訓(xùn)練器械等組成。英語(yǔ)聽力訓(xùn)練實(shí)際上是在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生不斷提高自己獲取音頻信息的能力，以理解所表述之內(nèi)容，分析并解決聽力問題的過(guò)程。

（1） 元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我管理和監(jiān)督能力。聽力訓(xùn)練并非單獨(dú)進(jìn)行，它包括耳聽練習(xí)、視聽練習(xí)、聽說(shuō)練習(xí)、聽寫練習(xí)、聽讀練習(xí)等復(fù)合形式。學(xué)生在練習(xí)中注意、理解、評(píng)價(jià)，聽、說(shuō)、寫、讀多種技能訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生在聽并獲取、理解內(nèi)容后跟讀、模仿、問答、討論或者卷面練習(xí)。在這些過(guò)程中，元認(rèn)知能力大小影響學(xué)生聽力訓(xùn)練效果。

元認(rèn)知策略就是學(xué)生對(duì)自己的聽力練習(xí)做出計(jì)劃、監(jiān)督及評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于每位高中學(xué)生，學(xué)校對(duì)聽力訓(xùn)練有統(tǒng)一計(jì)劃和安排，學(xué)生在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上制定自己的訓(xùn)練計(jì)劃，如每天拿出多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練、聽力練習(xí)重點(diǎn)解決哪類問題、聽力訓(xùn)練方式是耳聽還是視聽等等。對(duì)于這些計(jì)劃，學(xué)生執(zhí)行效果、完成結(jié)果都需要學(xué)生自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

（2） 情感策略。一方面，有的學(xué)生并不喜歡聽力練習(xí)，教師和學(xué)校需要采取激勵(lì)性措施，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣及參與度；另一方面，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過(guò)程中保持健康心態(tài)和情緒十分重要。學(xué)生太過(guò)放松無(wú)法準(zhǔn)確獲得音頻關(guān)鍵信息，也不利于聽力心理發(fā)育；學(xué)生過(guò)于緊張更無(wú)法實(shí)現(xiàn)目的。因此，聽力訓(xùn)練情緒控制很關(guān)鍵。教師要通過(guò)多鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸等手段緩和學(xué)生情緒。

（3） 社交策略。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，工具性是其典型特征，即英語(yǔ)擔(dān)負(fù)著與社會(huì)其他人交流作用，說(shuō)話雙方獲取信息主要途徑為聽。因此，聽力訓(xùn)練可以借助這種社交模式開展，在聽力訓(xùn)練中求助學(xué)生或者教師，通過(guò)與他們的交互，創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，不斷提升自己的聽力能力。此外，教師還可以幫助學(xué)生或者學(xué)生自己組織英語(yǔ)聽力課后支持系統(tǒng)，如建立英語(yǔ)角、開展英語(yǔ)沙龍等，在活動(dòng)中練習(xí)聽力，提高學(xué)生口語(yǔ)能力、聽力能力。

（4） 認(rèn)知策略。英語(yǔ)聽力能力是一個(gè)不斷進(jìn)行，不斷提高的過(guò)程。學(xué)生要通過(guò)一定的認(rèn)知策略積累經(jīng)驗(yàn)，提升聽力技能。教師要知道學(xué)生練習(xí)之中或者練習(xí)之后反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、典型內(nèi)容以“做筆記”形式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)不斷反思與總結(jié)，分析與判斷避免錯(cuò)誤，減少失誤。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何聽。例如，“聽力預(yù)測(cè)”是常用聽力方法，即學(xué)生通過(guò)獲得的主題詞、功能詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等展開聯(lián)系和聯(lián)想，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽力內(nèi)容預(yù)測(cè)，以提高思考和分析效率。

[1] 李新定. 預(yù)測(cè)策略在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2014，16（20）.

[2] 周曉明. 元認(rèn)知策略在中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004.

[3] 王宇. 策略訓(xùn)練與聽力教學(xué)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2000（08）.

（作者單位：山東省萊蕪市第四中學(xué)）endprint