趙潔

1. 引言

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，《普通高中英語課程標準》 （實驗）》提出，高中英語課程應(yīng)注重在教學(xué)和評價中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，將思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學(xué)和評價活動中。然而，在閱讀教學(xué)實踐中，一些閱讀教學(xué)設(shè)計僅停留在語言知識、技能和運用層面上，尤其在高三繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)下閱讀課更容易忽視對學(xué)生用英語分析和解決問題能力的培養(yǎng)，錯失了在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機會。本文作為市級科研課題《新課改模式下高三英語課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實踐研究》的研究成果之一，以一師一優(yōu)課評選中一節(jié)市級優(yōu)課為例，論述一節(jié)促進學(xué)生思維開發(fā)的閱讀教學(xué)設(shè)計。

2. 教學(xué)實踐過程

本課例中，教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律緊扣教學(xué)目標，在閱讀教學(xué)中不僅培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，更教授英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。具體闡述如下：

2.1讀前激活思維

讀前活動的設(shè)計應(yīng)從背景知識，學(xué)生興趣和目標詞匯三個角度激活學(xué)生的思維。在閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過設(shè)計活動調(diào)動學(xué)生頭腦中原有的與文本主題有關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，喚起閱讀熱情。

[教學(xué)片斷1] Predicting

教師在PPT上呈現(xiàn)兩幅圖畫和兩句對圖畫內(nèi)容描述的句子，讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容和句子，把新句子補充完整，并預(yù)測文本話題。

① Jack is crazy on music and Mary is keen on music too.

→Jack and Mary ________ the same interest.

② Lily happened to discover a secret of her boss. She cant wait to tell it to her colleagues.

→Lily ________ a secret with her colleagues.

[評析] 預(yù)測是一項重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。文本單元話題是sharing，教師從學(xué)生已有知識背景入手引出share的基本含義，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文圖片預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探求share深刻含義的動機，形成閱讀期待。這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

2.2讀中訓(xùn)練思維

讀中活動是英語閱讀教學(xué)的主體，通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，獲取文本信息。在這一活動中學(xué)生通過自主討論等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)概括推測等閱讀微技能和閱讀理解能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合、推理等思維能力。教師應(yīng)圍繞文本主題設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖等，從而使學(xué)生在完成讀中活動中發(fā)展推理判斷能力、邏輯思維能力。

[教學(xué)片斷2] Fast-reading

① Fill in the blanks.

Para. 1： the purpose of the letter.

Para. 2： Whats Jos school is like.

Para. 3： Poor school conditions.

Para. 4： Jos first visit to a village.

Para. 5： What the hut was like.

Para. 6： How the villagers cooked their meals.

Para. 7： The way to deal with the leftover food.

Para. 8： Jo said goodbye to the villagers. Para9： The ending of the letter.

② The text is mainly about the school conditions and the living conditions of the place where Jo worked as a volunteer.

[評析] 由于該文本篇幅長段落多，學(xué)生在閱讀時易產(chǎn)生焦躁情緒，教師設(shè)計了在提示詞的基礎(chǔ)上填寫關(guān)鍵詞以概括文本和段落大意的形式，這樣降低了學(xué)習(xí)難度，但啟發(fā)了學(xué)生學(xué)會關(guān)注關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，有利于訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。

[教學(xué)片斷3] Careful-reading

Task 1： About the conditions？

How do you find the school conditions？ Why？

How do you find the life of the local people？ Why？

Task 2： About Jo

By writing “to be honest， I doubt whether Im making any difference.

To these boys lives at all”， the authors feeling is ________.

In the sentence “It was such a privilege to have spent a day with Tombes family”， can you use another word to replace the word “privilege”？

By writing the sentence， the authors feeling is _______.endprint

Task 3： What kind of person is Jo？ Why？

[評析] 在task1中，教師緊扣文本兩條主線之一conditions，讓學(xué)生表達對這些環(huán)境的感受，緊接著追問原因，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本找到文中淺層信息，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力又發(fā)展了學(xué)生的分析和歸納思維能力。

由于這條主線在文中并不明顯，教師選取了兩句描寫Jo感受的句子“to be honest，...” “It was such a privilege...”，通過這兩句話的分析對比，情感變化這一主線呼之欲出，促使學(xué)生對文本信息的深入加工和理解培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

Task 3引導(dǎo)學(xué)生探求Jo所體現(xiàn)的個人品質(zhì)，把對文本的理解推入一個更深的層次，與Task 1和Task 2形成合力問題鏈，也為讀后活動中感悟“the spirit of volunteer”， “the spirit of sharing”搭建平臺。

2.3讀后拓展思維

讀后環(huán)節(jié)是閱讀過程的拓展和延伸，不僅要與文本主題高度相關(guān)，還要對主題內(nèi)容深入思考激發(fā)學(xué)生靈感提高學(xué)生的思維能力。讀后活動以語言輸出為主，通過對文本核心信息的理解，提高學(xué)生的語言輸出能力。

[教學(xué)片斷4] Make a survey：

What kind of people would be called “volunteers”？

[評析] 在生活中學(xué)生對“志愿者”這一身份并不陌生，但對其真正內(nèi)涵未必清楚，通過這一環(huán)節(jié)的分析比較，深化學(xué)生對文本的理解，強化文本的主旨，訓(xùn)練了學(xué)生分析判斷能力。

[教學(xué)片斷5] Discussion：

Do you think it is better to change the title of this unit “sharing” for “volunteer”？

[評析] 學(xué)生幾乎都認為課本是權(quán)威的，不敢對課本內(nèi)容發(fā)表自己的看法，而閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具有批判性思維能力，就是指在閱讀文本時，讀者對文本信息進行分析、質(zhì)疑、評價的閱讀能力.教師提出這樣一個開放性話題，鼓勵學(xué)生從正反兩方面表達自己的見解，實現(xiàn)對文本的深度挖掘和對單元標題的解讀。學(xué)生通過討論有了思維的碰撞有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，訓(xùn)練了思維的靈活性，廣闊性和深刻性。

3. 結(jié)束語

閱讀是一個充滿了積極思維活動的過程也是一種創(chuàng)造性實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容和特點精心設(shè)計教學(xué)活動。在這一過程中，教師要具有較強的思維開發(fā)意識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高任務(wù)的思維含量，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性深刻性和廣闊性，為學(xué)生理解文本開發(fā)思維搭建平臺。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 王薔. 英語教學(xué)法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.

[3] 楊瓊. 基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2014.

注：本文系阜陽市教育科學(xué)課題“新課改模式下高三英語課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實踐研究”階段性成果，課題編號：FJK14025

（作者單位：安徽省阜陽市第十中學(xué)）endprint