江細(xì)鳳

【摘 要】文學(xué)作品閱讀是各地中考命題的必考點(diǎn)。與實(shí)用文體閱讀相比，文學(xué)作品閱讀是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。就文學(xué)作品閱讀部分的命題情況看，不少教師對這個板塊的命題還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。如何命出一份高質(zhì)量的文學(xué)作品閱讀試題？筆者以《唱歌人》為例展開探討，認(rèn)為，命題者在吃透新課標(biāo)的同時，還要重視文本特點(diǎn)，對命題篇目進(jìn)行深度解讀，找準(zhǔn)文本的“關(guān)鍵處”，突出“語文性”。

【關(guān)鍵詞】語文；中考命題；文學(xué)作品閱讀；命題策略

一、把握文本特質(zhì)，讀懂“這一篇”

每篇文章蘊(yùn)含的教學(xué)價值是豐富多元的。一篇課文究竟該教什么？華東師大鄭桂華教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該“凸顯文本的語文核心價值”。王榮生教授說：“散文閱讀要建立學(xué)生與‘這一篇課文的鏈接。”每篇散文都有明顯的特征或代表性，例如同是感悟生命，冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。而宗璞的《紫藤蘿瀑布》則通過“我”對具體的兩株紫藤蘿的描寫，告訴我們生命雖會遭遇不幸，但“生命的長河是無止境的”，我們要樂觀地對待生活。兩文主題類似，但呈現(xiàn)方式卻不相同。《談生命》要重點(diǎn)把握冰心洋洋灑灑的漫談風(fēng)格，《紫藤蘿瀑布》則要重點(diǎn)體會對紫藤蘿的細(xì)膩描寫以及“物”與“人”的勾連方式。

閱讀教學(xué)中，文章的核心特質(zhì)是最有價值的教學(xué)內(nèi)容。同理，一篇散文或小說傳達(dá)的信息很多，學(xué)生能否真正把握作者的創(chuàng)作意圖及本文的鮮明特色？閱讀試題最基本的命題目標(biāo)是要檢測考生是否能讀出“這一篇”所表達(dá)的核心內(nèi)容，還要考查學(xué)生是否關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的獨(dú)特形式將這些核心內(nèi)容和表達(dá)出來的。簡單地說，要測出學(xué)生能否把握文本的特質(zhì)。例如《唱歌的人》，這篇文章以“我”為敘述視角，講述了“我”在一個小店里，為三個賣唱的小伙點(diǎn)了三碗面，卻兩次拒絕小伙為“我”唱歌，最終在“我”離開時，小伙子跟在“我”后面為“我”大聲唱歌，讓“我”感到十分羞愧的故事。從文章展開方式來看，作者多次將“我的自以為是”與“小伙的自尊”進(jìn)行對比，從而突出主題“給予的同時也要懂得尊重”。作者并沒有著力刻畫三個小伙的形象，三個小伙的性格特征和作者要著力表達(dá)的主題關(guān)聯(lián)并不大。但是，不少教師卻將命題重點(diǎn)放在三個小伙形象的分析上。有的要求學(xué)生“概括三個小伙的性格特征”，有的問學(xué)生“從‘外套里面穿得不多，但他們的情緒還不錯，說話干脆利索，時不時地看看同伴，笑一下看出三個小伙子怎樣的性格特點(diǎn)”等等。這種“只見樹木，不見森林”的命題導(dǎo)向體現(xiàn)了教師對文本核心特質(zhì)的把握不清。選文出現(xiàn)人物就分析人物；選文有情節(jié)就概括情節(jié)；不管標(biāo)題是否有特色，都來賞析標(biāo)題；不管段落有無特點(diǎn)，都問“這一段有什么作用”，這樣的命題凸顯了教師文本深層解讀的欠缺，對文本特點(diǎn)的漠視以及命題的套路化傾向。

二、細(xì)讀文本，找準(zhǔn)“關(guān)鍵處”

如果說把握文本特點(diǎn)是從宏觀層面研讀文本，那么找準(zhǔn)“關(guān)鍵處”則要求深入文本的字里行間，從微觀上探尋作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)方式。文學(xué)作品的表達(dá)具有含蓄性。作者往往將真實(shí)意圖用自己獨(dú)特的方式，刻意隱藏在文本的一些關(guān)鍵詞句里，例如《唱歌的人》最后一段“我心里感激著他們，后來這種情緒慢慢地變成了羞愧。我真是羞愧極了”。三個小伙堅(jiān)持為“我”唱歌，“我”為什么會感到“羞愧”呢？這與楊絳的《老王》中最后一句“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”有著異曲同工之妙。像這樣的“矛盾”處、“蹊蹺”處正是“文本關(guān)鍵處”。閱讀時需要從內(nèi)容和形式兩方面發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真地品析這些詞句，最終找到真實(shí)的作者。換句話說，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并研讀這些“關(guān)鍵處”是閱讀教學(xué)的基本路徑。同理，在這些“關(guān)鍵處”設(shè)置考點(diǎn)，能更有效檢測學(xué)生是否真正讀懂“這一篇”，反饋出學(xué)生對文本核心特質(zhì)的掌握程度。

例如《唱歌的人》，作者在情節(jié)展開時反復(fù)寫到小伙子要為“我”唱歌的兩處細(xì)節(jié)——“他們好像沒怎么嚼就吃完了，猶豫了一下把湯也喝下去了，站起來問我想聽哪支歌。我一手按住吉他的弦，說我還要上班”和“沒想到我走在前面，他們就緊跟著我唱起來。我揮手阻止他們……”鮮明地體現(xiàn)了小伙子強(qiáng)烈的自尊和“我”的“自以為是”。這兩處對比為主題的揭示做了充分的鋪墊，顯然，這是文本的“關(guān)鍵處”。有的教師在命題時對這些“關(guān)鍵處”視而不見，反而在一些無關(guān)緊要處設(shè)置考點(diǎn)，如“開頭的‘在報(bào)社旁邊的小店吃面，門外的風(fēng)吹得緊，街上幾乎是漆黑一片，我要了一碗辣醬面。此處環(huán)境描寫有何作用？”。環(huán)境描寫很多散文都有，是否有考查價值要看它與核心內(nèi)容的關(guān)系。本文的環(huán)境描寫與主旨關(guān)系并不大。考查時，時間有限，題量有限，應(yīng)在更“關(guān)鍵處”設(shè)置考點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)題目，突出“語文性”

命題者讀懂了“這一篇”，找準(zhǔn)了“文本的關(guān)鍵處”，最終還要落實(shí)在題目的設(shè)計(jì)上。散文閱讀題目的設(shè)計(jì)要遵循閱讀測試的一般規(guī)律，如先整體感知后文本細(xì)讀，題型形式多樣，考點(diǎn)分布均勻等，還要注意突出“語文性”。所謂“語文性”也就是指對語言文字的感受力和表達(dá)力，閱讀檢測要精準(zhǔn)地檢測出學(xué)生的多種語文能力。例如《唱歌的人》的第一道題，不少教師直接將題目設(shè)計(jì)為“請概括散文的情節(jié)”?！案攀銮楣?jié)”考查的是學(xué)生對文本的整體感知能力和概括表達(dá)能力。問題出在“概括”上。從“語文”的角度來看，概括是有不同程度和不同角度的。同是概括全文，從詳略程度上看可以是一句話，也可以是30個字或60個字；從敘事視角來說，以“唱歌人”為主體還是以“我”為主體？這樣的題目對學(xué)生語文能力的考查并不精準(zhǔn)，學(xué)生答題也不知所措，只能跟著感覺走，閱讀卷時也只能模糊給分。相同的考點(diǎn)，我們來看2015年深圳中考散文閱讀題《鄉(xiāng)野高人》的第13小題：

體會我看畫過程中，“老漢”的心理活動，按順序填在空格處。

料定—（ ）—（ ）—驚愕

顯然，命題者在題目設(shè)計(jì)時給考生明確地指明了概括的角度是“老漢心理”，并給出范例“料定”“驚愕”這樣的兩字詞語，精準(zhǔn)地考查了學(xué)生對文章情感線索的把握、詞語的積累以及概括能力，對語文能力的要求十分具體。

再如本次命題中，不少教師將最后一道題目設(shè)計(jì)為“如果你走在大街上遇到向你乞討的人你會施舍給他們嗎？為什么？”此題設(shè)計(jì)意圖是考查學(xué)生的閱讀遷移能力。但仔細(xì)一想，不難發(fā)現(xiàn)其中的問題。首先“乞討的人”并不等同于閱讀材料中“唱歌的人”，題目設(shè)計(jì)游離于學(xué)生的文本解讀之外甚至有誤導(dǎo)學(xué)生之嫌。其次，這樣的題目顧及了學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”，卻忽視了“語言”本身，似乎放在思想品德測試卷上更為恰當(dāng)。關(guān)于語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”爭論已久，筆者認(rèn)為二者都不可偏廢，并且是緊密相連的，“言”與“意”的完美結(jié)合才體現(xiàn)真正的“語文性”。例如有的教師這樣命題：如果你在生活中遇到文中這樣的“唱歌人”，請你對他們說幾句話。這樣命題，既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)正確的“情感態(tài)度價值觀”；也能緊扣文本，考查學(xué)生是否領(lǐng)悟文章主旨以及第二人稱的表達(dá)，鮮明地凸顯了“語文性”性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（03）.

[2]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.