曹廣升

[摘 要] 在如今日益強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大背景下，卻出現(xiàn)了一種相反的局面，即現(xiàn)在有一些高職學(xué)校在英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)上都不同程度地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，從而造成現(xiàn)在部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)停滯不前。著重分析高職英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題有哪些以及解決這些問(wèn)題的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教育問(wèn)題；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0126-01

一、高職英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題

近幾年來(lái)高職英語(yǔ)教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。這些問(wèn)題主要有高職學(xué)生的英語(yǔ)底子較差，如果教師沒(méi)有利用正確的英語(yǔ)教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理；高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力參差不齊，不利于高職學(xué)校整體英語(yǔ)水平的提升；英語(yǔ)教師在課堂上所使用的教學(xué)方法單一、老舊，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何解決這些問(wèn)題可以從教師的教學(xué)方法這一方面去考慮，只要高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生因材施教，就可以提高高職學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語(yǔ)問(wèn)題解決措施——從教學(xué)方法考慮

（一）情境教學(xué)，以情入學(xué)

高職學(xué)生雖然年齡相較于初中生來(lái)說(shuō)較大，但是有一點(diǎn)是一直沒(méi)有變化的，就是在課堂教學(xué)中并不能很好地融入學(xué)習(xí)的氛圍中。高職教師要明確這一點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡增大，就認(rèn)為不需要營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，直接展開(kāi)教學(xué)。

以高職英語(yǔ)的Unit 1 How do you feel？這一單元為例，教師不能只重視單詞、課文、語(yǔ)法的教學(xué)，而要根據(jù)這一單元的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)這一單元的內(nèi)容。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是“Talk about how you feel and why”和“Understand your feelings and reasons behind them”，通過(guò)了解這一單元的教學(xué)目標(biāo)就知道這一單元是圍繞“feeling”展開(kāi)的。所以教師應(yīng)結(jié)合“feeling”，并把情境教學(xué)的方法貫穿到這一單元的教學(xué)中。在這一單元第一課時(shí)上課時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生“你們今天感覺(jué)怎么樣？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)用漢語(yǔ)說(shuō)“高興、緊張、興奮”等等。然后教師接著向?qū)W生說(shuō)：“在新學(xué)期見(jiàn)到你們，我很高興。”（用英語(yǔ)說(shuō)），教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂這句話(huà)了嗎，有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了，有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了一半。教師把剛才這句話(huà)中的關(guān)鍵單詞寫(xiě)到黑板上，分別是“new semester”和“happy”，然后教師指著黑板上的這兩個(gè)單詞再把剛才那句話(huà)說(shuō)一遍，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，了解了教師所說(shuō)的內(nèi)容。教師把“happy”這一單詞圈起來(lái)，然后指著單詞問(wèn)學(xué)生你們看“happy”這一單詞代表了什么？有人說(shuō)代表了“快樂(lè)”，教師說(shuō)對(duì)的，但應(yīng)再大一些。有個(gè)學(xué)生說(shuō)“感受”，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，并把“feeling”這一單詞重重寫(xiě)在黑板上，并再次問(wèn)學(xué)生“你們知道關(guān)于感受的詞有哪些？用英語(yǔ)告訴我”。這時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)“exciting”“sad”“nervous”，教師一一寫(xiě)到黑板上，然后教師說(shuō)我們來(lái)一個(gè)情景劇，就用黑板上的這些單詞，我先教大家一些句型（本單元常用句型），然后大家自由結(jié)合練習(xí)，最后站在我這個(gè)位置表演。練習(xí)時(shí)間是5分鐘，5分鐘過(guò)后，教師隨意讓學(xué)生上臺(tái)表演。通過(guò)這一前期的情境教學(xué)，讓學(xué)生明確這一單元的核心“feeling”，并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合生活，以“熟”入學(xué)

高職教師在教學(xué)過(guò)程中，還要注重與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生獲得熟悉感，從而使代入感增強(qiáng)。

以高職英語(yǔ)Unit 5 Plants make life better這一單元為例，這一單元主要是圍繞“plants”展開(kāi)，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)本單元展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討植物與人類(lèi)生活是一種什么樣的關(guān)系，是怎樣影響到人類(lèi)生活的。教師在這一單元第一課時(shí)上課時(shí)可以對(duì)學(xué)生講：“這一單元的主題主要是圍繞‘plants展開(kāi)，你們聯(lián)系一下現(xiàn)實(shí)，能猜到這一單元的主題嗎？”學(xué)生在教師講完話(huà)后，都很踴躍地說(shuō)出了自己的答案。教師在大致聽(tīng)完后，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你們說(shuō)的都是對(duì)的”，并把剛才學(xué)生說(shuō)的都以英語(yǔ)的形式寫(xiě)到黑板上，然后教師先問(wèn)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，即讓學(xué)生用英語(yǔ)談一下自己身邊都有哪些植物，或見(jiàn)到過(guò)哪些植物。這時(shí)課堂可能瞬間變得安靜起來(lái)，然后教師說(shuō)也可以用漢語(yǔ)說(shuō)，聽(tīng)完后就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己的所見(jiàn)，教師把這名學(xué)生話(huà)中的關(guān)鍵詞用英語(yǔ)的形式寫(xiě)下來(lái)。然后再問(wèn)學(xué)生：“你所見(jiàn)到的這些植物都以什么方式影響到我們的日常生活的？”教師通過(guò)對(duì)話(huà)把這一單元的主題與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中代入感增強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

（三）角色互換，推動(dòng)學(xué)習(xí)

關(guān)于角色互換我將以Unit 2 Things around you這一單元為例，教師在上完這一單元的前兩課時(shí)后，向?qū)W生布置一個(gè)作業(yè)，即在下次上課時(shí)讓他們對(duì)這一單元的“When it serves no purpose”這一文章分段教學(xué)，以小組的形式，小組成員的具體任務(wù)是講課、補(bǔ)充、回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課下自己的準(zhǔn)備和小組討論，加深了對(duì)這篇文章的理解，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，教師要正確應(yīng)對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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