劉麥，馬艷花

[摘 要] 隨著信息化時代的到來，各種信息化教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，信息化資源的共建共享受到社會各界的廣泛關(guān)注。我國以職業(yè)教育為立足點和出發(fā)點，通過信息化資源共建共享來促進教學(xué)模式和教學(xué)理念的革新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。以電工電子課程職業(yè)教育為切入點，了解該類課程在信息化資源共建共享路徑建設(shè)的實際情況，以期為教學(xué)體制的革新提供一定的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 電工電子課程；信息化教學(xué)；共建共享

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0086-02

職業(yè)教育作為我國現(xiàn)有教學(xué)體制之中的重點，在推動教學(xué)改革的過程中發(fā)揮著重要的作用以及價值。我國不斷地加大教育投入來解決社會對人才的實際需求問題，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展，保障教學(xué)體制與現(xiàn)有的社會發(fā)展同步，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。職業(yè)教育積極突破應(yīng)試教育的桎梏，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有效地緩解社會的就業(yè)壓力。對電工電子課程職業(yè)教育來說，教學(xué)理念、教學(xué)模式存在一定的特色，該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，以后續(xù)專業(yè)核心課程和專業(yè)就業(yè)為主要導(dǎo)向，結(jié)合社會對人才的需求進行課程的設(shè)計和安排，在信息化建設(shè)的過程之中存在許多優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的應(yīng)對和變化。

一、電工電子課程職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

信息高速公路在20世紀90年代得到了快速的發(fā)展，我國教育界以及理論界也結(jié)合當(dāng)下教育水平，提出了教育信息化這一重要的理念。高等職業(yè)教育信息化以現(xiàn)有的高等職業(yè)教育基礎(chǔ)和特點為核心，結(jié)合人才培養(yǎng)模式將信息化教學(xué)相結(jié)合，在職業(yè)教育模式以及思維的引導(dǎo)下充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地實現(xiàn)信息化資源的優(yōu)化利用與配置，更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

我國大部分高職院校對信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享極其重視，加大投入并鼓勵教師參與課程資源的建設(shè)。但是，基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)資源共建共享投入較多，資源建設(shè)情況較好，參與的師資隊伍龐大，各高校之間合作密切；而基礎(chǔ)課程之外的專業(yè)課程，信息化資源的共建共享情況還不足，或局限于本院校的建設(shè)，資源建設(shè)情況不樂觀，還沒較好地實現(xiàn)院校之間的資源共享。

二、電工電子課程職業(yè)教育信息化資源共建共享路徑

（一）硬件基礎(chǔ)建設(shè)

電工電子課程職業(yè)教育信息化資源共建共享是一個復(fù)雜的系統(tǒng)和工程，涉及許多的環(huán)節(jié)和因素，因此對高等職業(yè)院校來說，除了需要積極地突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式之外，還應(yīng)結(jié)合教育發(fā)展以及教育實踐過程中的實際情況，積極推動基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及完善。其中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及各種科技技術(shù)的運用是信息化資源共建共享路徑之中的基礎(chǔ)和核心，主要包括計算機及其他相關(guān)的信息通訊設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)等。目前，我國高等職業(yè)院校在落實信息化教學(xué)和資源建設(shè)的過程中已經(jīng)獲得了快速發(fā)展，結(jié)合本校信息化水平的實際情況積極地促進基礎(chǔ)硬件的升級和改造，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和資源突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）軟件系統(tǒng)建設(shè)

電工電子課程教學(xué)需要結(jié)合應(yīng)用系統(tǒng)的情況、自身的實際情況以及學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)、線上教學(xué)平臺等，并積極推動建立模擬仿真系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)等，通過各種信息技術(shù)的運用來為信息化資源共建共享的運作提供支持，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置與利用。然而目前許多院校在引入教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的過程中沒有結(jié)合自身的實際情況，沒有考慮各系統(tǒng)功能之間的相互配合，導(dǎo)致實際教學(xué)使用過程中，各應(yīng)用系統(tǒng)使用不便利，功能重復(fù)或冗余，無法真正地促進電工電子課程信息化資源共建共享的有效落實。

（三）公共服務(wù)平臺建設(shè)

移動信息化教學(xué)、微課、MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)手段必然引入不同的教學(xué)工具和平臺，教學(xué)資源的建設(shè)涉及眾多的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，應(yīng)用過程中會逐漸出現(xiàn)信息孤島現(xiàn)狀。如果無法保證數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)一性和一致性、不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)的資源共享和功能對接，就會導(dǎo)致課程負責(zé)人的管理范圍廣、工作量大，并且重復(fù)工作較多，難以為使用者提供便利的服務(wù)。為了真正地實現(xiàn)不同教學(xué)工具和教學(xué)平臺之間的數(shù)據(jù)流通以及資源的高效共享，高職院校需站在宏觀的角度，通過公共服務(wù)平臺的搭建來對整體的信息化資源進行有效的劃分和整合，促進公共服務(wù)水平的提升以及系統(tǒng)的高效建設(shè)。電工電子課程在信息化資源的建設(shè)過程中，必須充分考慮學(xué)校引入的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，尋求業(yè)務(wù)系統(tǒng)對信息化資源的共性要求，建立適用范圍廣的教學(xué)資源，為后續(xù)平臺的整合作準備。

三、電工電子課程職業(yè)教育信息化資源共建共享策略

對電工電子課程職業(yè)教育信息化資源共建共享路徑來說，整個建設(shè)內(nèi)容相對較為復(fù)雜，與院校的各項政策、教學(xué)活動密切相關(guān)。不同院校的信息化建設(shè)程度有所區(qū)別，同時不同階段的建設(shè)要求差異較大，因此，結(jié)合具體的建設(shè)模式，針對電工電子課程職業(yè)教育信息化資源共建共享的實際情況提出相應(yīng)的建設(shè)策略。

（一）注重基礎(chǔ)平臺的搭建

作為信息化資源共建共享路徑之中的重點和前提，基礎(chǔ)平臺涉及許多的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，其中主要以硬件環(huán)境的建設(shè)為核心和基礎(chǔ)，而通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在信息化建設(shè)的過程之中則尤為重要，只有保障通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的合理性才能更快地實現(xiàn)信息化建設(shè)水平的提升，保障信息化教學(xué)的有效進行。而無線校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，對移動信息化教學(xué)等提供了有力支撐，目前很多高職院校已經(jīng)著手無線校園網(wǎng)的全覆蓋工程，為信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)，從而促進信息化資源的建設(shè)與共享。其次，在電工電子課程信息化資源共建共享過程中，還需要注重其他基礎(chǔ)設(shè)施的完善，比如電子圖書館、多功能教室、沉浸式教室、虛擬實驗室等。

（二）規(guī)范應(yīng)用系統(tǒng)和平臺

信息化教學(xué)必然需要應(yīng)用到各種信息化教學(xué)工具和平臺，比如教學(xué)資源平臺、線上學(xué)習(xí)平臺、移動信息化教學(xué)平臺、虛擬仿真實驗平臺、在線考試平臺等。因此，信息化資源共建共享必須以不同的應(yīng)用支撐系統(tǒng)為基礎(chǔ)。要保障信息化資源共建共享的有效進行，必須加強不同信息化工具、平臺之間的高效配合，注重不同系統(tǒng)之間的共享，規(guī)范應(yīng)用系統(tǒng)和平臺體系，避免信息孤島的產(chǎn)生。

不同的應(yīng)用系統(tǒng)和平臺之間的聯(lián)系相對較為復(fù)雜，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)共享需求差異較大，涉及的種類多，因此，在信息化建設(shè)的初期，必須依賴院校對信息化教學(xué)進行深入分析，院校之間加強聯(lián)系與合作，建立完善的應(yīng)用規(guī)范體系，保障該體系下不同應(yīng)用系統(tǒng)和平臺之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、功能對接，既能夠符合各院校對于信息化建設(shè)的實際需求，院校之間、專業(yè)之間能夠資源共建共享，還能充分發(fā)揮院校自身的特色和優(yōu)勢，提高整個標準體系的適用性和通用性，實現(xiàn)信息化資源的優(yōu)化共享，推動信息化水平的提升。

（三）建設(shè)完善的信息化資源標準

電工電子課程信息化資源是在教學(xué)過程中累積的各種信息資源，主要包括多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)教材或圖書信息資源、CAI課件、視頻材料、在線虛擬仿真實驗資源、在線試題庫以及各種教學(xué)工具資源等。信息化資源的建設(shè)和利用是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，也是信息化教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。信息化資源建設(shè)和使用的主體不同、各院校對信息化資源共建共享的支持不一致、信息化資源所依賴的平臺不同，對信息化資源的要求便不同，導(dǎo)致信息化資源建設(shè)標準不一致，差異性較大。而為適應(yīng)不同的信息化工具，建設(shè)者甚至需要對同一個資源進行重復(fù)建設(shè)，資源的重復(fù)率較高。

信息化平臺的整合，需要各個資源之間的數(shù)據(jù)共享。在共享模式下，各個服務(wù)器可以利用服務(wù)層提供的接口訪問標準資源，發(fā)出各種數(shù)據(jù)請求，師生和其他需求人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲得便捷、高效的服務(wù)。因此，電工電子課程資源建設(shè)應(yīng)該提升標準化意識，避免因資源建設(shè)標準規(guī)范不一致而導(dǎo)致協(xié)同難度大、共享程度低。

（四）建立虛擬實驗系統(tǒng)和模擬仿真系統(tǒng)

電工電子課程是理實結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的電工電子課程實驗教學(xué)方式是：教師在實驗室講解并進行輔導(dǎo)，學(xué)生進行的是電路實驗的實物連接?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展所帶來的教育信息化，極大地影響著高校的教育教學(xué)活動，實驗教學(xué)也面臨著如何適應(yīng)信息化發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的問題。虛擬實驗系統(tǒng)和模擬仿真實驗教學(xué)正是信息化技術(shù)催生、發(fā)展起來的一種實驗教學(xué)模式，對實體實驗具有很好的補充作用。

虛擬仿真實驗借助多媒體、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等在計算機上實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗操作環(huán)節(jié)，建立在虛擬的實驗環(huán)境（仿真平臺）中，進行實驗的仿真驗證。建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源，開展線上虛擬實驗教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，還能在一定程度上解決實驗經(jīng)費不足、實驗安全無保障等問題，推進高校實驗教學(xué)信息化更好、更快地發(fā)展。

（五）發(fā)展師資隊伍，促進信息化資源的共建共享

教師是信息化資源共建共享的決定性因素，是信息化資源建設(shè)和使用的主體。教師的業(yè)務(wù)能力水平，很大程度上決定了信息化資源建設(shè)的水平，信息化資源可被共享和利用的有效性，從而決定了信息化教學(xué)的效果。因此，電工電子課程信息化資源的共建共享，必須大力發(fā)展師資隊伍，提升專業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力。在信息化資源建設(shè)的過程之中，首先，教師需要在意識上接受、認可并積極投入信息化教學(xué)之中，積累并建設(shè)信息化資源；其次，院校之間教師應(yīng)加強聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)、共同提升。

高等職業(yè)院校是我國教育體制之中的重要環(huán)節(jié)，對推動我國教育水平的提升以及促進教學(xué)改革意義重大，須立足于自身發(fā)展的實際情況，在信息化時代背景下不斷促進信息資源的共建共享，提高自身的信息化教學(xué)水平。電工電子課程職業(yè)教育信息化資源共建共享路徑涉及許多的內(nèi)容及環(huán)節(jié)，因此需要學(xué)校和專業(yè)教師支持，加大投入并積極地促進社會各界參與其中，以提高自身的信息化建設(shè)水平，實現(xiàn)資源的共建共享。

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