楊 瀟 孫 婕 張立國

（云南體育運動職業(yè)技術學院，云南 昆明 650228）

基于工作過程導向的《運動訓練學》課程開發(fā)設計探索

楊 瀟 孫 婕 張立國

（云南體育運動職業(yè)技術學院，云南 昆明 650228）

文章分析了目前運動訓練學課程教學主要存在的問題，結(jié)合工作過程開發(fā)的理念和思路，對運動訓練學課程開發(fā)進行了探討，為體育理論課程建設改革奠定了一定的基礎。

工作過程；運動訓練學；課程開發(fā)；設計

《運動訓練學》是高職體育院校運動訓練專業(yè)所開設的專業(yè)主干課，該課程是隨著運動訓練實踐的發(fā)展而發(fā)展起來的，對各專項的實踐具有很強的指導性和操作性意義。為提高本課程的教學質(zhì)量，推動體育理論課程建設改革的步伐，進行《運訓練學》基于工作過程的課程開發(fā)也是適應高職課程教學改革的需要。本文按照基于工作過程導向的課程開發(fā)理念和思路，對《運動訓練學》課程進行學科體系下的知識解構(gòu)和工作過程導向的重組，并改進教學方法及更新教學評價方式，將學習過程和實際崗位工作過程緊密聯(lián)系起來，不僅能使該課程內(nèi)容朝著職業(yè)性、針對性、實踐性方向發(fā)展，也是促進課程教學“理實一體化”、“教學做合一”的重要保證，更是實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合模式的有力保障。

1 目前《運動訓練學》課程教學存在的問題

1.1 現(xiàn)行教材內(nèi)容實踐性與時效性較差

教材作為一門課程的核心教學材料，其身份決定了其內(nèi)容要符合該課程本質(zhì)的實際要求。而學習《運動訓練學》的根本意義在于使學生具備科學訓練的能力，這種能力需要在訓練場上通過具體的實踐操作來體現(xiàn)，而要實現(xiàn)這種能力的根本是實踐性和應用性。目前現(xiàn)行高職體育院校選取的教材主要是1999年人體版（函授）、2000年人體版、2006年高教版、2007年北體版、2009年廣西師大版等幾個版本的《運動訓練學》教材，這些教材大多數(shù)適用于本科生或研究生，只有廣西師大出版的適用于?？粕鶾1]，但都存在一個共同問題，就是未根據(jù)學生將來從事的職業(yè)崗位設置專門的實踐內(nèi)容，雖然2006年高教版、2009年廣西師大版后面設置有思考題，但偏重理論知識的回顧與總結(jié)，應用指導意義不大；其次教材中的案例大多數(shù)是2000年以前的案例與圖表，其時效性不夠理想，學生在根據(jù)案例或圖表在理解理論知識時有一定困難，不能滿足學生的實際需求。

1.2 教學內(nèi)容選取有一定局限，與實際工作任務相關度低

教師選取的教學內(nèi)容大部分依賴于教材，而目前針對高職學生的教材匱乏且缺乏時代性與實踐性。教師在選取教學內(nèi)容時多是從學科角度考慮學生應掌握的知識和應具備的能力，沒有根據(jù)實際工作過程對知識的需要來安排教學內(nèi)容。雖然教師會根據(jù)教學需要充實最新的案例，也會根據(jù)當前職業(yè)教育改革的趨勢對內(nèi)容適當進行一些調(diào)整與刪減，但教師對企業(yè)工作茫然或一知半解，沒有對行業(yè)需求及一線教練員的崗位能力進行分析，使得教學內(nèi)容與企業(yè)實際情況相脫節(jié)，對于崗位所需要的知識也不能把握，導致課程內(nèi)容與工作任務的相關度比較低。

1.3 教學形式單一，與實際工作過程聯(lián)系不緊密

目前《運動訓練學》課程開設主要面向三年制和五年制運動訓練專業(yè)學生，由于受學生認知、教師水平及實踐場所等的限制，所采用的教學形式主要是教師臺上講授，學生聆聽記憶的形式，形式比較單一，導致學生對知識的理解與把握比較被動，在設計實踐環(huán)節(jié)時不會整體考慮整個工作過程。雖然運動訓練專業(yè)學生有一定的運動實踐經(jīng)歷，對局部知識的理解比較容易，如教師安排學生根據(jù)自己專項特點制定一節(jié)課的訓練計劃并進行實踐，這樣的實踐形式需要學生掌握前面學習的訓練原則、訓練方法、訓練內(nèi)容、訓練負荷確定等，學生結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷能理解相應的知識點，但以工作過程的角度來設計整個實踐環(huán)節(jié)時，則缺乏整體觀，且與專項實際工作過程聯(lián)系不緊密。

1.4 課程評價不合理，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展

當前高職《運動訓練學》課程評價方式多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式，以終結(jié)性評價為主，且大多在期末進行，考試內(nèi)容主要是對理論知識的考察，考核結(jié)果以學生的試卷成績來評定。這樣的考核方式對學生來說缺少一個反饋修正的過程，且不能考察學生對職業(yè)技能的掌握程度，很難體現(xiàn)高職《運動訓練學》課程的特色，更難促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。其次，課程評價的主體是任課教師，忽視了職業(yè)教育的最終目的是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，忽視了課程的評價還需用人單位的認可度來衡量這一根本。

2 基于工作過程導向課程的涵義

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]，其具有綜合性、時刻處于運動狀態(tài)之中及結(jié)構(gòu)相對固定的特點。任何工作任務均具有不同的工作內(nèi)容，但工作過程基本一致，要遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟。且無論工作任務的技術要求和工作方法是否改變，其步驟是不變的，但工作過程的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素處在不斷運動變化狀態(tài)之中。

工作過程導向課程，是以工作過程中不同工作任務為載體，根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)理論知識和實踐技能整合的課程[3]。它以學生為中心來設計，強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式來掌握職業(yè)行動中的知識和技能，使學生學習課程的過程變成接近完成企業(yè)實際工作任務的過程。

3 基于工作過程的高職《運動訓練學》課程開發(fā)設計

課程開發(fā)上以職業(yè)工作崗位為起點，以構(gòu)建基于完整工作過程的典型工作任務為核心，教學內(nèi)容上以工作過程知識為主，組織形式上以學習情境為特征，評價方式上立足過程，以發(fā)展能力為主，評價主體體現(xiàn)多元化。

3.1 《運動訓練學》課程設計理念與開發(fā)基本思路

對高職體育理論課程的開發(fā)設計應符合職業(yè)教育“基于工作過程導向”的理念，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以提高學生職業(yè)行動能力為主要目的；第二，以工作過程知識為核心，在課程建設、教學開展與實踐各個環(huán)節(jié)中，都以工作過程知識作為學習的主體；第三，以學做結(jié)合模式為主導，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

按基于工作過程導向的理念對《運動訓練學》課程進行開發(fā)，是對原有課程內(nèi)容及順序進行重構(gòu)，由與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合學習的“學習情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑簡述為“行動領域→學習領域→學習情境”[4]。

3.2 基于工作過程導向的《運動訓練學》課程學習領域開發(fā)

3.2.1 行動領域的確定

3.2.1.1 崗位群和培養(yǎng)目標

隨著我國對體育事業(yè)的重視及人們對體育需求的多樣化，給運動訓練專業(yè)畢業(yè)生帶來了良好的就業(yè)前景。根據(jù)云南體育運動職業(yè)技術學院運動訓練專業(yè)畢業(yè)生崗位就業(yè)跟蹤調(diào)查及專業(yè)、行業(yè)調(diào)研，確定了運動訓練專業(yè)就業(yè)崗位主要是基層單位初級教練員、小學體育教師、健身俱樂部教練、社會體育指導員四個崗位，及面向各個企事業(yè)單位，培養(yǎng)在體育行業(yè)從事體育教學、培訓、科研、管理等高端技能型人才的培養(yǎng)目標。

3.2.1.2 典型工作任務的分析與確定

為實現(xiàn)課程內(nèi)容學習與實際工作的良好對接，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的專家指導，對運動訓練專業(yè)崗位群進行描述分析，提煉各崗位的典型工作任務。通過對典型工作任務的分析，歸納一項典型工作的具體實施步驟，得到從職人員應具備的職業(yè)能力。運動訓練專業(yè)各崗位典型工作任務及職業(yè)能力分析見表1。

表1 典型工作任務的確定及職業(yè)能力分析

3.2.1.3 行動領域的提煉及轉(zhuǎn)化

行動領域的提煉必須以典型工作任務分析為基礎，從典型工作任務的工作對象、工作內(nèi)容、工作任務、工作方法、工作性質(zhì)是否相同、相似、是否關聯(lián)等方面分析[5]。對《運動訓練學》專業(yè)職業(yè)崗位群典型工作任務進行分解和細化，以“制定訓練計劃”和“制定健身計劃”兩個典型任務為例，兩者雖然工作對象不同，但工作內(nèi)容基本相同，對工作任務所隱含的工作過程知識、技能分解，可提煉得出“運動訓練”行動領域。

3.2.2 學習領域設計

學習領域是一個跨學科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。課程構(gòu)建要求將典型的工作過程進行教學處理，使其符合學生的認識水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求。以《運動訓練學》課程開發(fā)為例，通過對職業(yè)崗位工作過程的分析歸納出五項典型工作任務：分析運動員現(xiàn)狀、確定訓練目標、制定訓練計劃、實施訓練計劃、檢查評定訓練效果?；诘湫凸ぷ魅蝿盏膶W習領域設計按照學生的認知規(guī)律由簡單到復雜、由單一到綜合的原則，將知識點、技能點組織起來，《運動訓練學》課程學習領域設計由運動訓練規(guī)劃與分析、合理訓練方法選擇、訓練內(nèi)容安排與訓練負荷確定、訓練計劃制定四個學習領域和十個具體學習情境組成。整個學習領域設計以項目為線索，圍繞典型工作任務的解決而展開，突出知識的應用性，引導學生自主學習、思考和完成工作任務，實現(xiàn)“教、學、做”的有效融合。

3.2.3 學習評價

對學生基于工作過程導向的學習評價，應采取過程與結(jié)果考核相結(jié)合、過程考核為主的理念，理論考核與實踐考核相結(jié)合、單項能力考核與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的多元評價形式。以《運動訓練學》學習領域為例，評價的標準為：選取合理的專項訓練內(nèi)容，負荷安排恰當，訓練方法與手段選擇恰當，針對自我體驗制定周訓練計劃和課訓練計劃并能順利實施。在制作過程中隨時給出教師的評價意見，并對每個學習情境進行評估，最終結(jié)合期末考，綜合起來作為總的評價。

4 結(jié)論

4.1 基于工作過程導向的運動訓練學課程開發(fā)范式，完善了高職體育課程體系開發(fā)。

4.2 運動訓練典型工作任務的確定為學習領域的設計奠定了基礎，使學生獲得的知識和能力更能滿足工作的需要。

4.3 多元的課程評價方式，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習積極性，學生在處理問題的過程中逐漸培養(yǎng)穩(wěn)定的職業(yè)能力，能更好的實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

[1]王雷.從運動訓練學課程實踐本質(zhì)反思教材內(nèi)容構(gòu)建現(xiàn)狀[J].內(nèi)江師范學院學報，2012，27（4）：98.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京:科學出版社，2003:20-153.

[3]田麗麗.基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程改革研究[D].浙江:浙江師范大學，2011:23-24.

[4]王敏.基于工作過程課程開發(fā)的探索與實踐[J].長春理工大學學報（高教版），2009，4（9）：74.

[5]王新榮.基于工作過程的“機械圖樣識讀與繪制”學習領域課程開發(fā)與設計[J].圖學學報，2013，34（2）：14.

The Exploration on the Design and Development of Sports Training Curriculum Guided by the Work Process

YANG Xiao, etal.
(Sports Vocational and Technical College, Kunming 650228, Yunnan, China)

楊瀟（1981-），湖北荊門人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。