朱芳芳

（珠海市李寧體操學(xué)校，廣東 珠海 519000）

基層體操教練員培訓(xùn)課程體系研究

朱芳芳

（珠海市李寧體操學(xué)校，廣東 珠海 519000）

通過對基層體操教練員現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教練員勝任特征模型和俱樂部教練員實際工作需要，提出了由基準(zhǔn)類課程和鑒別類課程組成的遞進(jìn)式基層體操教練員培訓(xùn)課程體系，目的在于提升基層體操教練員的數(shù)量和質(zhì)量，推動教練員培訓(xùn)工作開展。

體操；教練員；勝任特征；培訓(xùn)課程

2014年由國家體育總局體操運動管理中心主導(dǎo)的快樂體操運動推廣工作啟動。在向好政策和群眾日益高漲健康需求的共同推動下，越來越多的孩子選擇體操訓(xùn)練，體操俱樂部等基層組織應(yīng)運而生，基層體操教練員需求量不斷增大。根據(jù)中華人民共和國體育運動委員會（國家體育局）《體育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》“一二三線隊伍”的界定標(biāo)準(zhǔn)，類似“少年兒童業(yè)余體?！薄ⅰ爸攸c業(yè)余體?！薄ⅰ绑w操俱樂部”的體操教練稱為基層體操教練員，主要指“三線”隊伍的教練。教練員培訓(xùn)課程體系，是落實培訓(xùn)工作的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到基層教練員的數(shù)量與質(zhì)量。

本文采用文獻(xiàn)資料法、專家調(diào)查法、訪談法，并立足于企業(yè)人力資源管理理論和筆者工作實踐，提出基層體操教練員具體的培訓(xùn)課程體系方案，以期拓寬基層體操教練員隊員補充渠道，增加教練員人數(shù)；提升已入行教練員的綜合素質(zhì)，更好滿足行業(yè)發(fā)展需要。

1 基層體操教練員現(xiàn)狀及培訓(xùn)存在的問題

1.1 基層體操教練員現(xiàn)狀

（1）數(shù)量不足

2010年全國第六次人口普查，我國0-14歲兒童人數(shù)在2.2億左右。被譽為“體育之父”的體操恰恰是非常適合這一年齡段兒童訓(xùn)練的運動項目。在國家層面的推廣下，體操獨特的功能與魅力也被越來越多人認(rèn)同和青睞，各地體操俱樂部應(yīng)運而生。

但作為這一運動發(fā)展主要人力資源的體操教練員卻數(shù)量有限。目前全國競技體操訓(xùn)練總?cè)藬?shù)約7000人，按照競技體操運動員和教練員7：1推測，全國競技體操教練員人數(shù)不足1000人。俱樂部等機構(gòu)擁有的基層體操教練員人數(shù)則更少。未來十年，如果全國有500家體操俱樂部，每個俱樂部有 300-500名學(xué)員，將有 15-25萬的學(xué)員量。根據(jù)對2011-2016年珠海李寧學(xué)校教練員執(zhí)教隊員人數(shù)統(tǒng)計，一名教練執(zhí)教隊員數(shù)一般在30-60名間。如果按教練與學(xué)員比例1：50參照計算，將需要3000－5000多名基層體操教練員。市場巨大，但教練員人數(shù)缺乏，供需矛盾突出。

（2）素質(zhì)有待提升

基層體操教練員的主要來源有：（1）從職業(yè)運動員中產(chǎn)生，這些教練員具有豐富的體操運動實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)，文化素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)較弱。在訓(xùn)練方法和手段上大多沿襲“師傅”的做法，導(dǎo)致在訓(xùn)練方法、手段的創(chuàng)新方面受到一定的局限。教練員的溝通能力、表達(dá)能力較為欠缺，能做但說不出來。（2）從體育院校培養(yǎng)產(chǎn)生。這部分教練員有較豐富的文化理論知識，表達(dá)能力較強，但大部分非體操項目出身，體操行業(yè)知識有限，缺乏體操運動員的體感與訓(xùn)練實踐經(jīng)驗，能說卻不一定能做。（3） 許多研究表明我國教練員的基本知識水平還比較低，知識更新太慢，知識的缺乏和陳舊已經(jīng)成為阻礙教練員水平提高的一個障礙。[2]總之，行業(yè)缺乏既有專業(yè)背景又有授課意愿、經(jīng)驗，還有客戶服務(wù)意識等綜合素質(zhì)較高的教練員。

1.2 存在問題

已入行的教練員的培訓(xùn)主要集中在兩塊：一是國家及省市體育系統(tǒng)舉辦的體操技術(shù)及裁判培訓(xùn)、教練員業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是老教練對新教練的傳幫帶。這些培訓(xùn)，內(nèi)容上局限于專業(yè)知識與技術(shù)范疇；時間上多為3-5天，由于時間短，大家基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)員也僅是略知皮毛，無法深入掌握。加上經(jīng)費有限，并不是人人都可參加，教練員整體培訓(xùn)不足，不全面。而在俱樂部工作的教練員，他們的訓(xùn)練對象則更為復(fù)雜：一群零體操基礎(chǔ)、高矮胖廋身材條件各異、且年齡跨度大（一般在4-12歲）、不分性別的兒童；家長的需求也不盡相同。另外，教練作為訓(xùn)練服務(wù)這種精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者，還要接受其“產(chǎn)品”是否得到市場認(rèn)同的考驗。這就要求教練員需具備包括但不限于專業(yè)知識更全面的綜合素質(zhì)。另一方面，許多俱樂部的工作實踐證明，一些非體育專業(yè)但具有教學(xué)意愿和潛質(zhì)的人士，如果能得到針對性的培訓(xùn)，完全可以勝任基層教練員工作。但因行業(yè)和組織沒有相應(yīng)的培訓(xùn)課程，而損失和錯過了這些人才，收縮基層教練員的供給渠道，也限制了教練員隊伍的壯大。

2 基于勝任特征的基層體操教練員素質(zhì)建議

2.1 勝任特征理論

勝任特征指“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征?！盵3、4]如果把勝任特征描述為在水面飄浮的一座冰山。水上部分代表表層的基準(zhǔn)類勝任特征，如知識，技能等；水下部分代表深層的鑒別類勝任特征，如社會角色（如：客戶滿意）、自我概念（如：自信）、特質(zhì)（如靈活性）和動機（如：成就導(dǎo)向）等，見圖1。

根據(jù)劉鎏，王斌（2007）對我國專業(yè)體育教練員的勝任特征模型的研究，我國專業(yè)體育教練員勝任特征模型包括以下條目：知識的獲取、團(tuán)隊意識、相信團(tuán)隊成員、促進(jìn)合作、權(quán)威、關(guān)注細(xì)節(jié)、自信、關(guān)懷等[5]。該研究成果通過對我國大批教練員進(jìn)行訪談后設(shè)計出來，比較適合我國國情，可作為基層體操教練員的培訓(xùn)目標(biāo)和依據(jù)之一。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教練員實際工作情況，建議將勝任特征具體化，形成有針對性的基層體操教練員培訓(xùn)課程體系，從而實現(xiàn)理論知識的落地和應(yīng)用。

2.2 市場需求

俱樂部作為社會組織，經(jīng)濟(jì)上需要自給自足，所提供的訓(xùn)練服務(wù)要作為產(chǎn)品獲得消費者的認(rèn)同才能長期生存。比如，對于身體條件很一般的隊員和不同訓(xùn)練需求的消費者，教練員首先要意識上轉(zhuǎn)變，明確俱樂部的行業(yè)定位是體育服務(wù)業(yè)，而不是一個成績至上的體育事業(yè)單位；思路要從我會什么教什么，向消費者需要什么我教什么轉(zhuǎn)變。其二，體育訓(xùn)練也是教育，教練作為孩子的體育啟蒙老師，面對的是正處于快速成長期的弱小兒童，應(yīng)有良好的親和力、耐心、愛心、責(zé)任心和表達(dá)能力，能將自身的所知所會轉(zhuǎn)化到隊員身上。其三，要讓學(xué)員及家長消費者信服。家長把孩子交給教練，是因為潛意識認(rèn)為教練員是這方面的專業(yè)人士。所以，教練員練好內(nèi)功是任職的根本，比如，掌握體操基本知識、技能，能開展體能與專項教學(xué)。其四，具有安全意識。體操訓(xùn)練會用到多種運動器械，教練員應(yīng)掌握器械的使用、調(diào)試、保養(yǎng)，保證器械使用安全；如發(fā)生急性運動損傷，因具備簡單的處置知識，將傷害降到最低。其五，教練應(yīng)熟知相關(guān)賽事安排和運動員注冊、等級晉升等賽事知識，將日常訓(xùn)練與賽事結(jié)合起來，不斷激發(fā)隊員的訓(xùn)練激情。

3 基于勝任特征模型的基層體操教練員培訓(xùn)課程內(nèi)容假設(shè)

培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工作，要遵循按需培訓(xùn)的原則。根據(jù)上述研究與分析，基層體操教練員的培訓(xùn)課程體系可分為基準(zhǔn)類培訓(xùn)課程和鑒別類培訓(xùn)課程兩塊。基準(zhǔn)類培訓(xùn)課程面向所有教練員，為入行教練員必須掌握的內(nèi)容，旨在通過培訓(xùn)，查缺補漏，讓在職者勝任教練員的工作；讓非體操專業(yè)的人才入門，補充基層教練員隊伍。培訓(xùn)目的應(yīng)該是讓教練員對人體、運動有一個大體的了解；熟悉教材和如何使用；能夠合理安排訓(xùn)練時間和訓(xùn)練內(nèi)容；掌握專項的基本訓(xùn)練方法與原則；能制定簡單的體能訓(xùn)練計劃；會調(diào)試、保養(yǎng)器械；能進(jìn)行簡單的運動創(chuàng)傷識別與處理；了解教育的過程；了解如何管理隊員，如何與隊員及家長交流；提高語言表達(dá)能力，良好溝通等。為具備上述工作能力，教練員應(yīng)進(jìn)行基準(zhǔn)類培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)?；鶞?zhǔn)類培訓(xùn)課程見表1。

表1 基準(zhǔn)類培訓(xùn)課程

通過基準(zhǔn)類培訓(xùn)課程的教練員，僅僅是能完成教練員的崗位職責(zé)，離優(yōu)秀還有一定距離。教練員應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行鑒別類課程的培訓(xùn)。通過鑒別類課程培訓(xùn)，其績效與表現(xiàn)應(yīng)高于一般教練員。實證一，筆者統(tǒng)計了2013-2016年三年期間，某體操俱樂部投訴類事件：總量30單，其中8單由溝通不當(dāng)引發(fā)（27%），7單與對客戶關(guān)系處理不當(dāng)有關(guān)（23%），2單由教練訓(xùn)練水平引發(fā)（7%），8單為不方便停車、太熱等其它原因（27%），5單為受傷引發(fā)（16%）。而隊員受傷的原因包括運動意外、器械處置不當(dāng)、教練保護(hù)不當(dāng)或細(xì)心不足等等。這說明，除了硬性的專業(yè)素質(zhì)，教練的軟性素質(zhì)對訓(xùn)練結(jié)果有較大影響，應(yīng)給予教練員相應(yīng)的培訓(xùn)課程。實證二：某體操俱樂部6名教練，1名教練工作之余參加了管理學(xué)和心理學(xué)方面的培訓(xùn)課程，5名沒有參加。在同等工作條件下，受過心理學(xué)和管理學(xué)培訓(xùn)的這名教練，受家長學(xué)員歡迎度最高，能帶隊員數(shù)最多，且隊員忠誠度最高。其它5名教練，隊員評價與忠誠度等指標(biāo)也與教練員的溝通表達(dá)能力、責(zé)任心等軟性特征正相關(guān)。基于以上工作實證研究，筆者提出下鑒別類培訓(xùn)課程內(nèi)容，見表2。該層次培訓(xùn)目標(biāo)在于提升教練員軟性技能，激發(fā)其的勝任特征，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀教練員。

表2 鑒別類培訓(xùn)課程設(shè)計

需要補充說明的是：培訓(xùn)課程內(nèi)容與培訓(xùn)對象、培訓(xùn)需求密切相關(guān)，為保證課程的針對性和適用性，組織每年或在培訓(xùn)前應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查；培訓(xùn)后進(jìn)行培訓(xùn)評估，不斷更新完善培訓(xùn)課程體系。

4 結(jié)論與建議

（1）當(dāng)前我國基層體操教練員數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高。教練獲得的培訓(xùn)時間短、數(shù)量少，內(nèi)容單一，針對性不強。體操教練員的職業(yè)特點決定教練員要具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，且需要不斷學(xué)習(xí)，動態(tài)更新。行業(yè)及組織應(yīng)重視基層體操教練員的培訓(xùn)工作，提供對口的培訓(xùn)課程，持續(xù)進(jìn)行教練員的培訓(xùn)，增加基層體操教練員的數(shù)量，提高教練員素質(zhì)，滿足組織和行業(yè)發(fā)展的需要。

（2）教練員勝任特征模型為基層體操教練員的選拔和培訓(xùn)提供一定的依據(jù)和方向，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合俱樂部具有商業(yè)性，訓(xùn)練服務(wù)具有產(chǎn)品性的特點，根據(jù)市場需求，設(shè)置基層體操教練員培訓(xùn)課程體系。建議基層體操教練員的培訓(xùn)課程體系由基準(zhǔn)類培訓(xùn)課程和鑒別類培訓(xùn)課程兩類組成。基準(zhǔn)類培訓(xùn)課程為必須安排的課程，目標(biāo)是：讓所有教練員掌握基本知識與技能，讓剛?cè)胄械慕叹殕T得到規(guī)范培訓(xùn)，增加基層體操教練員的數(shù)量。通過基準(zhǔn)類培訓(xùn)并在工作做出成效的教練員，組織可進(jìn)行鑒別類課程培訓(xùn)，目標(biāo)是提高教練的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)高質(zhì)量的優(yōu)秀教練員。

[1]杜彩鳳，王寶龍.我國競技體操教練員動態(tài)變化特征分析研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010,32（9）：8.

[2] 劉鎏，王斌，時勘，等.基于勝任特征模型的我國教練員素質(zhì)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30（1）：1.

[3] McClelland D C. Testing for competence rather than for intelligence[J]. American Psychologist, 1973, 28:1-14.

[4] Spencer L M, Competence at work, John Wiley & Sons,Inc,1993.

[5]劉鎏，王斌.我國專業(yè)體育教練員勝任特征模型的研究[J].體育科學(xué)，2007，27（3）：3-11.

The Training System Design of Basic Gymnastics Coaches

ZHU Fangfang
（Lining Gymnastics School of Zhuhai, Zhuhai 519000, Guangdong, China）

朱芳芳（1975-），廣西柳州人，本科，研究方向：市場策劃、人力資源。