董迎霞

摘 要：在傳統應試教育的影響下，我國的初中數學教學過于重視運算能力和解題技巧的培養(yǎng)，忽視了對學生數學口頭表達能力的訓練，導致目前初中數學的教學模式形成了教師講、學生記，教師解題、學生模仿的形式，這種教學方法不但枯燥無味，很難引發(fā)學生的學習興趣，更阻礙了學生整體數學素質的提升，因此，在教學改革的新時期，應當重視對初中生數學口頭表達能力的培養(yǎng)工作。

關鍵詞：初中生；數學口頭表達；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.050

在傳統教育的影響下，我國初中數學教育依然停留在以教師為主導的模式中，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。實質上，初中生數學口頭表達能力非常重要，也是新時期初中教學中應當重點關注的問題。

一、提升初中生數學口頭表達能力的重要性

（一）有助于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識和能力

有效培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識，是新課改后初中數學提出的新標準之一，所謂數學創(chuàng)新意識，是指學生能夠對生活中的數學現象存在好奇心，并主動思考、探知、提出疑問并解決問題的意識，具體而言，培養(yǎng)初中生的數學口頭表達能力，能夠從以下兩個方面提升其創(chuàng)新能力：

一是通過培養(yǎng)初中生的數學口頭表達能力，有助于提高其質疑意識。在教學過程中，不僅要注重引導學生學會發(fā)現問題，更要培養(yǎng)學生主動提出問題的能力。在培養(yǎng)初中生數學口頭表達能力時，可以通過問題情境的創(chuàng)設，來鼓勵學生主動觀察和思考，敢于質疑。

二是通過培養(yǎng)初中生的數學口頭表達能力，有助于發(fā)展學生的非邏輯思維。所謂非邏輯思維，主要包括形象思維和直覺感知，有助于瞬間解決問題，或者在解題過程中迅速確定解題方法和方向。

（二）有助于突出初中生的中心和主體地位

傳統教學中，教師處于中心地位，但是隨著新課改的提出，更加注重學生的中心和主體地位。通過培養(yǎng)初中生的數學口頭表達能力，一方面能夠對師生之間的心理障礙有所消除，幫助師生之間進行更好的溝通和交流，另一方面也能提高學生參與學習的創(chuàng)造性和積極性。如果初中生對表達、猜想和提問感興趣，教師應當給予他們發(fā)言的機會，并組織討論，通過這個過程，提問的學生對討論的投入程度會更高，也有助于學生提高能力和學習知識。同時，對于自信心不足的學生，通過培養(yǎng)數學口頭表達能力，也有助于學習方法和學習效率的改進與提升?？傊?，通過培養(yǎng)初中生的數學口頭表達能力，能夠進一步增加師生之間的默契和親近感，促進其配合的有效性，真正體現學生的中心和主體地位。

（三）有助于促進初中生養(yǎng)成團結合作的好習慣

新時代的初中數學課程，更加注重探究式，講求師生之間、學生之間的有效交流和合作。如果注重培養(yǎng)學生的數學口頭表達能力，一旦有一位同學提出問題，就會引發(fā)其他同學的討論和猜想。同樣，如果有一位同學提出猜想，就會為其他同學解決問題提供啟發(fā)或者策略，通過這種合作，能夠讓學生在不斷表達自己想法的同時，有效解決數學問題。

二、培養(yǎng)初中生數學口頭表達能力的主要措施

初中生數學口頭表達能力的基本要求包括四個方面：一是能夠積極提出問題；二是能夠對問題進行合理的猜想；三是能夠主動進行有效的探究；四是能夠提出有理有據的解決問題的思路和方法。而對初中生數學口頭表達能力的培養(yǎng)應當講求層次性，也就是由簡到繁，由具到抽，提高要展現層次性。同時，對初中生數學口頭表達能力的培養(yǎng)還應當注重綜合性，口頭表達能力并非獨立存在，應當聯系并融合想象、理解以及記憶等其他能力。

目前，在培養(yǎng)初中生數學口頭表達能力時，面臨的主要問題包括以下幾點：一是傳統教育的理念和方式對初中數學教學的影響較大，造成數學教學成為老師提問，學生回答的固定模式，不但沒有探究問題的過程，也沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提問意識；二是學生對于數學教師的灌輸式教學已經適應而且習慣，很少主動去進行有效的提問、表達和猜想；三是教師過于強調推理問題，強調固定答案，造成學生不敢質疑，不敢表達。因此，針對初中生數學口頭表達能力的培養(yǎng)，應當著重從以下兩個方面做出努力：

首先，應當對師生關系進行重塑，營造出重視培養(yǎng)學生數學口頭表達能力的教學環(huán)境和氛圍。在課堂教學的過程中，師生地位應當是平等的，而且更加強調學生的中心和主體地位，因此，在初中數學教學過程中，應當以教學需要為基礎，重新轉換教學角色，用教師適應學生的學，來代替過去學生適應教師的教，重塑新型的師生關系。教師應當鼓勵學生各抒己見，表達自己的思想，并對學生的不同猜想和意見加以容忍，對于學生的嘗試性錯誤要包容和鼓勵，對于學生的主動發(fā)言，敢于發(fā)言要贊揚和提倡；初中生應當敢于表現自我，在學習過程中敢于質疑，敢于猜想，敢于主動表達自己的思想、問題和解題思路，追求創(chuàng)造性的學習，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。通過這種方式，能夠有效提高初中生的數學口頭表達能力和創(chuàng)新意識。

其次，應當追求教學內容的發(fā)散性，進一步豐富培養(yǎng)初中生數學口頭表達能力的內涵。初中數學教學的面向群體是全體初中生，應當具備一定的探究性和層次性，同時還應當適當設置開放性的問題，從而有助于培養(yǎng)學生的數學口頭表達能力。通過這種發(fā)散式教學，能夠促使學生通過自己的有效探索來解決問題，讓學生主動說出結論，感受和體驗數學解題的過程和快樂。

三、結語

總而言之，與其他學科相比，初中數學的抽象性和邏輯性更強，很容易陷入死學、學死的死胡同，必須對教學方式進行改革，培養(yǎng)學生的數學口頭表達能力，讓學生在學習過程中主動猜想、主動表達、主動提出問題并解決問題，才能一方面幫助學生正確使用數學語言，另一方面提高學生的解題思路和創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)學生的數學綜合素質。

參考文獻：

[1] 于洪寶.初中數學教學應重視學生“說數學”能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014（82）：78-79.

[2] 朱成艷.淺談初中生數學學習合作交流能力的培養(yǎng)[J].金色年華（教學參考），2011（4）：101.

[ 責任編輯 張宏麗 ]endprint