張玉蘭

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0056-02

創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。知識的創(chuàng)新和應(yīng)用是當(dāng)今為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，而學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已是信息化社會的需求，只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。下面，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、鼓勵質(zhì)疑

創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質(zhì)疑精神。在語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。如在教學(xué)《春曉》一課，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學(xué)生提出兩個很有價值的問題：（1）“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？ （2）“花落知多少”，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢？老師讓大家都談?wù)勛约旱目捶?，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)一定的情境同時，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生尋求問題的興趣。比如：在教學(xué)《豐碑》一課時，首先在繪聲繪色描述故事情節(jié)一部分之后，留下懸念，我向同學(xué)提問：“你最想了解這個故事老師沒講出來的哪些內(nèi)容嗎？好奇心促使了學(xué)生去閱讀課文，驅(qū)使他們精細(xì)地去思考分析。他們提出了諸如以下問題：1.為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？2.軍需處長怎么沒有棉衣穿？3.將軍為什么什么話都沒有說，就大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中？……這樣的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)的最初源泉。教學(xué)中教師要善于激疑，激疑的方法很多，如：導(dǎo)言激疑，懸念激疑，比較激疑等等。激疑的過程也是創(chuàng)新教育的過程，它可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。

二、鼓勵爭論

古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。疑是思之源，思是智之本。疑是爭論的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。在教學(xué)《落花生》一課時，我向?qū)W生提出了這樣一問：現(xiàn)代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做哪種人？經(jīng)過一陣激烈地爭論后，學(xué)生們發(fā)表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當(dāng)科學(xué)家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現(xiàn)實意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。又如教學(xué)《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么，怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次激活了經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護(hù)了學(xué)生的獨特見解，也鼓勵了學(xué)生敢于爭論的精神。

多次課堂教學(xué)實驗證明，課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強學(xué)生對語言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭論可以使課堂教學(xué)更真切、更生動，可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生問，學(xué)生答”的生動教學(xué)局面。

三、誘導(dǎo)想象

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學(xué)生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時，學(xué)生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍(lán)天上飄著朵朵白云?！薄覀円獙⒆觽冐S富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。

四、引導(dǎo)摸索

在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如在教《將相和》時，我是這樣破題導(dǎo)入的：“‘將相和三字中，‘將是‘將領(lǐng)的意思，‘相是‘宰相的意思?！褪恰秃玫囊馑?。文中‘將、‘相各指誰？既然‘和好了，那他們原來有什么矛盾？他們間的矛盾又是怎樣解決的？請大家讀課文，找答案，看誰找得又快又準(zhǔn)。”這樣一問，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。他們帶著問題去讀書，互相討論，互相補充，問題很快得到了解決。

總而言之，小學(xué)階段是人一生中成長的、培養(yǎng)創(chuàng)新教育才能的重要一個階段，教育者要抓住一切教育契機，對他們進(jìn)行創(chuàng)造性教育。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路，真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。endprint