林建珠

【摘要】新課標要求課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，要做到這點必須培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們主動參與教學活動中，教師要以“預習、引導、交流、鞏固”教學模式調動他們的學習積極性和主觀能動性，所以本文在研究中以“預習、引導、交流、鞏固”教學模式為核心，分析“預習、引導、交流、鞏固”教學模式的優(yōu)勢，提出“預習、引導、交流、鞏固”教學模式在英語課堂中的應用實踐，提高初中英語課堂教學水平，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 教學模式 初探

【基金項目】福建省福州市倉山區(qū)教育科學研究2015年課題：“預習、引導、交流、鞏固”教學模式實踐研，編號：CS2015007。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0125-01

新課改后，對初中英語課堂教學提出新的要求。結合農村資源優(yōu)勢，為了達到初中英語課堂教學的最佳效果，教師可以引入“預習、引導、交流、鞏固”教學模式，循序漸進的向學生滲透英語知識，通過預習讓學生了解本節(jié)課教學內容，形成初步印象，為課堂教學奠定基礎；通過引導可以幫助學生以正確思路和學習方法理解教學內容；通過交流強化學習思維，實現(xiàn)英語知識學習的升華；通過鞏固使得學生熟練應用英語知識，進而提高英語能力水平，達到教學目標。

一、“預習、引導、交流、鞏固”教學模式的優(yōu)勢

⑴指向明確

“預習、引導、交流、鞏固”教學模式是在教學理論與教學思想指導下，以完成教學目標為目的而構建的課堂教學結構框架。在實際應用的過程中，這種教學模式指向性極為明確，使得英語課堂各個教學環(huán)節(jié)得以細化，各環(huán)節(jié)教學目標和教學內容明確性較強，不僅可以幫助教師掌握課堂，同時也可以使得學生明晰課堂教學框架，目的明確方可達到目的。

⑵操作方便

“預習、引導、交流、鞏固”教學模式在實際應用中，教師可以直接根據(jù)教學內容制定預習內容、引導內容、交流內容以及鞏固內容，操作方便，進而有效提高初中英語課堂教學效率。從另一個層面上看，任何一種教學模式都是以達到教學目標為標準，將教學理論中的核心思想固化為具體形式反映出來，以形成具體化、操作化教學行為，“預習、引導、交流、鞏固”教學模式就是這一過程的映射，實現(xiàn)抽象理論的具體化，便于教師理解與掌握，使得教師可以在英語課堂教學中有章可循，保證教學效果。

⑶結構穩(wěn)定

從本質而言，“預習、引導、交流、鞏固”教學模式具有結構穩(wěn)定特點，這一教學框架通過相關研究人員反復試驗、修改、提煉后形成的教學框架，而這一框架使得英語課堂規(guī)定時間內，教學環(huán)節(jié)和教學步驟得以清晰化和固定化，這對剛入職教師而言，無疑是一種教學公式，在實際工作中，教師只需結合教學目標填充相應教學內容，其結構較為穩(wěn)定。

二、“預習、引導、交流、鞏固”教學模式的應用

為了促進“預習、引導、交流、鞏固”教學模式的實際應用，本文以科學普及出版社初中英語教材《Dccision making》把這一教學框架拆分，逐一分析，落實應用，以提高初中英語課堂教學的綜合質量水平。

⑴預習

在英語課堂教學中，教師在課前將預習作業(yè)布置給學生，讓學生在課前自主而獨立的學習英語知識，并對課堂教學內容形成初步理解，為課堂教學活動的開展打下堅實基礎。由于初中學生的個體差異性，有效的課前預習可以讓學生發(fā)現(xiàn)思想認知障礙點和疑難點，激發(fā)學生對知識的探求欲望，改變以往被動學習方式，逐漸轉化為主動探索，提高教學效率。在制定預習內容的過程中，根據(jù)課程標準，結合學生心理特點進行預習任務的布置，以由淺入深為預習原則，通過教學目標規(guī)定學習內容，進而達到課前預習的最佳效果。

⑵引導

在進行初中英語課堂教學的過程中，為了實現(xiàn)教學目標，教師要根據(jù)教學目標和教學內容設計，適時引導學生進入教學活動中，由師生對話自然導入新課，提出：“：Hello ，everyone！ Today is Friday，What will you do this Sunday？”并將I will go to the party this Sunday和I will have a good time this Sunday合并成I think if I go to the party，Ill have a good time.貼近學生生活，激發(fā)學習興趣并掌握教學方向與教學節(jié)奏，重視課堂觀察，形成教學反饋，及時調整教學結構或是教學內容安排。同時，在教學實踐中，教師引入圖片，通過談論圖片學習if條件句，留下直觀印象。引導手法以設置問題結構最為顯著，通過問題設置不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)思考，可以控制教學走向，發(fā)揮出引導的作用，以完成英語課堂教學任務。

⑶交流

新課程標準強調對學生學習方式的調整，重視學生自主學習能力與合作能力的培養(yǎng)，進而形成終身學習能力。為了達到這一目標，在進行英語課堂教學的過程中，教師要強化課堂交流，引入小組合作學習模式，構建“提出問題一小組探究一全班交流一雙基訓練”交流結構框架，進而達到交流的目的與作用。在本節(jié)課中，教師引導學生學習重點知識后，通過“What will happen tomorrow ？”設置情景導入新句型，并提出以下問題：第一，If you have some money， what will you buy？ 第二，You go to school by bike because your home is very far from the school.If you walk to school，what will happen？第三，If you are late for school，what will happen？第四，There is going to be a party in our school next week. I will go to the party. If I go to the party，I will have a good time. How about you？組織學生進行小組學習，解決問題，得出結果后引導全班交流，并總結出if引導一個條件狀語從句的特點，即為：當主句是一般將來時時，if引導的從句必須用現(xiàn)在時來表示將來可能發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。

⑷鞏固

為了使得學生達到最佳的學習效果，教師鞏固學生英語知識，提出：“T： Are they right？ Please listen and check your answers.”設置課堂小訓練，通過聽力練習，鞏固新句型的使用，并對檢驗答題結果；并以小組的方式練習對話，給出案例讓學生進行對話表演，進而培養(yǎng)學生英語表達能力，鞏固本節(jié)課的英語知識。

本文通過對農村初中英語課堂“預習、引導、交流、鞏固”教學模式的研究，讓我們知道由于“預習、引導、交流、鞏固”教學模式具備指向明確、操作方便、結構穩(wěn)定的優(yōu)勢，在實際應用中，教師可以根據(jù)這一框架，設計各個環(huán)節(jié)的教學內容，優(yōu)化英語課堂教學設計結構，提高教學水平，進而實現(xiàn)學生綜合英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]馬紅兵.農村初中英語高效課堂建設的探索體會[J].學周刊，2015，11：146-147.