【摘要】認(rèn)知負(fù)荷理論是一種現(xiàn)代心理學(xué)理論，是教育心理學(xué)中的一個(gè)組成部分，隨著新課標(biāo)實(shí)施和社會(huì)發(fā)展需求的變化，在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)于教師的教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，本文將探究認(rèn)知負(fù)荷理論及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷理論 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 啟示

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0148-02

小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的基礎(chǔ)作用，因此，必須選擇正確的教育方式和教學(xué)方法。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維發(fā)育水平有限，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要考慮學(xué)生能夠承受的認(rèn)知負(fù)荷，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、認(rèn)知負(fù)荷的概念

認(rèn)知負(fù)荷理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是澳大利亞心理學(xué)家斯威樂(lè)和同事們提出來(lái)的。所謂認(rèn)知負(fù)荷就是人在處理信息的過(guò)程中需要掌握的認(rèn)知資源總量[1]。這種理論的基礎(chǔ)是圖式理論和資源有限理論。人在短時(shí)間內(nèi)能記憶并掌握的內(nèi)容是有限的，認(rèn)知資源量超過(guò)了人能夠掌握的限度就會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，從而降低學(xué)習(xí)效率。并且，在教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，形成知識(shí)體系，這樣才能在必要的時(shí)候有效的調(diào)用記憶中的知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容量是否在學(xué)生能夠記憶并掌握的限度之內(nèi)，控制課堂的知識(shí)量和知識(shí)難度，并幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠清晰有效的掌握知識(shí)，并能夠合理的應(yīng)用知識(shí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

（一）教學(xué)方式選擇的啟示

基于數(shù)學(xué)學(xué)科高度的邏輯性和抽象性，數(shù)學(xué)教學(xué)是有一定難度的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育。小學(xué)生的思維發(fā)育還處在基礎(chǔ)階段，思維特征以直觀性為主，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生所能承受的認(rèn)知負(fù)荷選擇合理的教學(xué)方式。探究學(xué)習(xí)、樣例學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，不同的教育方式會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷造成不同的影響。樣例教學(xué)方式就是由教師為學(xué)生講解例題，然后讓學(xué)生大量的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的原理和公式的前提下進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生明確每一步計(jì)算考察的內(nèi)容、容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法，直到不再犯錯(cuò)誤為止。這種教學(xué)方式需要在具體的解題步驟中將知識(shí)提煉出來(lái)，這樣學(xué)生才能更好的掌握。探究學(xué)習(xí)則是要讓學(xué)生通過(guò)討論、試驗(yàn)等方式，自行發(fā)掘知識(shí)的規(guī)律，認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)自我矯正的過(guò)程[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生矯正思維問(wèn)題，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)活動(dòng)開展的啟示

小學(xué)生的邏輯思維能力比較差，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)也決定了其教學(xué)的難度。小學(xué)生不喜歡灌輸式的教學(xué)方式，在這種課堂模式下，學(xué)生的興趣和熱情難以被激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛力也難以得到挖掘，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)效率的提高。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜歡并感興趣的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生分別代表兩輛相向行駛的汽車，以不同的速度前進(jìn)，并在一點(diǎn)匯合，讓學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題有直觀的感知，減少理解過(guò)程中的障礙，在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而改善教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的啟示

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有所不同，其內(nèi)容以數(shù)字為主，并配合一定的文字描述、圖表、公式等輔助內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理的選擇知識(shí)呈現(xiàn)方式，以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)為原則。圖表是一種綜合性的視覺(jué)呈現(xiàn)方式，信息內(nèi)容含量比較大，并且形勢(shì)簡(jiǎn)明清晰，有效的減少文字描述給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的信息攝入量，減少學(xué)生記憶中的冗雜信息，讓學(xué)生更清晰準(zhǔn)確的把握知識(shí)。其次，圖表能夠?yàn)閷W(xué)生提供可視化的數(shù)據(jù)信息，將抽象的數(shù)據(jù)概念以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生的認(rèn)知。例如，數(shù)學(xué)題目中涉及到某城市近30年的人口增長(zhǎng)情況，大量的文字描述會(huì)給學(xué)生的理解造成一定的影響，教師可以根據(jù)題目所給的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息繪制圖表，以直觀的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)生能夠一目了然，輕松的掌握關(guān)鍵信息，為做題提供幫助。除了圖表，還可以結(jié)合其他的形式，如動(dòng)畫、實(shí)物展示等，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)形式。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有重要的指導(dǎo)作用，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供一定的方向，優(yōu)化教學(xué)效果，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，以更淺顯易懂的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志毅.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]張睆，辛自強(qiáng).基于認(rèn)知負(fù)荷理論的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生教學(xué)[J].教育學(xué)報(bào)，2013，03：59-65.

作者簡(jiǎn)介：

葛同蘇（1983.02.16-），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，中一，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。