吳瑜

【摘要】筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)關(guān)于“遺傳規(guī)律”的概念教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和探討：首先按照假說(shuō)演繹法、實(shí)驗(yàn)等生成對(duì)遺傳規(guī)律定義的認(rèn)知；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，還通過(guò)必要的題型訓(xùn)練領(lǐng)悟概念本質(zhì)，多次反復(fù)，理解其適用范圍和變化情況，力求讓學(xué)生熟能生巧地掌握該重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 遺傳規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0163-01

高中的生物概念是生物學(xué)教學(xué)中最為基本和關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，生物學(xué)概念有的可以望文生義、有的生動(dòng)直觀、有的抽象晦澀，而“遺傳規(guī)律”這個(gè)概念則屬于抽象難懂的一類?！斑z傳規(guī)律”既是教學(xué)的重難點(diǎn)，又是考試的高頻考點(diǎn)；牽涉到的相關(guān)概念繁多、關(guān)系復(fù)雜，有時(shí)還需結(jié)合數(shù)學(xué)概率知識(shí)加以解決，學(xué)生往往難以理解掌握。如何攻克“遺傳規(guī)律”這個(gè)棘手的概念教學(xué)，一直是一線老師的思考焦點(diǎn)。以下是筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“遺傳規(guī)律”的教學(xué)之道進(jìn)行總結(jié)及反思。

高中生物的“遺傳規(guī)律”是通過(guò)學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，掌握隱藏在生物表象之下的遺傳兩條基本規(guī)律：遺傳因子的分離定律和自由組合定律。教材以假說(shuō)演繹法的程序安排教學(xué)內(nèi)容：孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)方法和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（發(fā)現(xiàn)問題）——孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行的分析（提出假說(shuō)）——對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證（驗(yàn)證假說(shuō)）——?dú)w納總結(jié)出分離定律（總結(jié)規(guī)律）。老師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是按照孟德爾的探索過(guò)程由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，層層深入地展開的。

首先進(jìn)行遺傳規(guī)律內(nèi)容的首次認(rèn)知。教學(xué)的開展可以利用科學(xué)研究的假說(shuō)演繹法加以演繹推理，透過(guò)遺傳現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。老師在授課前先通過(guò)提出一系列問題串，如“孟德爾進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)選用什么材料？為什么？孟德爾實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)材料如何處理？得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”等，引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，對(duì)孟德爾的豌豆一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)有感性認(rèn)識(shí)，其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)再由老師進(jìn)行解析。根據(jù)孟德爾的假說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行演繹推理。通過(guò)了理論上的驗(yàn)證，孟德爾還巧妙設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)假說(shuō)。讓學(xué)生再次利用假說(shuō)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，是否與最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符。老師精選不同類型的題目加以訓(xùn)練。這樣通過(guò)演繹推理、要素分析、實(shí)驗(yàn)探究等的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握基因的分離定律及具體生產(chǎn)應(yīng)用。接著再以基因的分離定律為基礎(chǔ)推導(dǎo)出兩對(duì)及以上相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律——基因的自由組合定律，還有伴性遺傳以及異常的遺傳現(xiàn)象分析等系列內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程由一對(duì)到多對(duì)性狀分析、正常的遺傳到異常的遺傳規(guī)律的內(nèi)容提升，學(xué)習(xí)符合人的認(rèn)知規(guī)律。從理論到實(shí)踐的跨越，讓學(xué)生真正理解遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)及利用遺傳規(guī)律解決生產(chǎn)實(shí)際問題。

老師的課堂教學(xué)還應(yīng)該穿插相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作（性狀分離比的模擬、玉米的雜交實(shí)驗(yàn)等）讓學(xué)生理解分離定律的實(shí)質(zhì)；深入淺出結(jié)合基因的本質(zhì)、減數(shù)分裂和受精作用等知識(shí)幫助學(xué)生建立決定遺傳規(guī)律的物質(zhì)基礎(chǔ)。掌握建立遺傳規(guī)律的來(lái)龍去脈、對(duì)生物遺傳變異的意義等。牽涉到諸多的生物學(xué)概念，老師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的理解，辨析相關(guān)概念和遺傳學(xué)術(shù)語(yǔ)之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)建立相應(yīng)的概念圖把知識(shí)整合起來(lái)，以排除其他同類概念的干擾。

當(dāng)然要把對(duì)信息的短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，生物學(xué)研究認(rèn)為要通過(guò)不斷地重復(fù)、強(qiáng)化才得以有效轉(zhuǎn)化。遺傳規(guī)律在課本的書面表述寥寥數(shù)語(yǔ)，但是具體題目千變?nèi)f化，學(xué)生往往復(fù)習(xí)課本內(nèi)容感覺沒問題，實(shí)際一遇到題目就無(wú)從下手。老師一方面從選題就注意精選不同方面考查的題目，如考查推導(dǎo)基因型、表現(xiàn)型、概率計(jì)算的類型、判斷基因在染色體位置（常染色體和性染色體、多對(duì)基因位于非同源染色體還是一對(duì)同源染色體）、還有異常遺傳情況等等不同類型題型，甚至老師自行擬題對(duì)學(xué)生遺傳規(guī)律掌握情況的考查。老師對(duì)題目的講解分析除了幫助學(xué)生審題、突破題意，通過(guò)學(xué)生表述解題思路，或者一題多解。還應(yīng)該適時(shí)對(duì)題目進(jìn)行改編及時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。如筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改編下面的題目：“現(xiàn)在有純種的高莖、矮莖2個(gè)小麥品種，你能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱關(guān)系，以及其遺傳是否遵循基因的分離規(guī)律？要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、做出假設(shè)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做出相應(yīng)的分析?！弊寣W(xué)生進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及討論，利用假說(shuō)演繹法加以分析，體驗(yàn)孟德爾的科學(xué)研究方法，全面掌握遺傳規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)多種教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的熟練掌握，以至于生巧的程度，才是教學(xué)的理想目標(biāo)。2017新課標(biāo)丙卷32題考查該考點(diǎn)：以提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定三對(duì)等位基因是否位于三對(duì)同源染色體上。考查學(xué)生能否把確定兩對(duì)等位基因的位置遷移為三對(duì)等位基因與同源染色體關(guān)系的能力；但是相當(dāng)多學(xué)生對(duì)此題不能準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)思路而沒能順利解題。看來(lái)遺傳規(guī)律的教學(xué)要達(dá)到熟能生巧的地步，教學(xué)探究之路上仍需不斷摸索。