摘 要：設計不同的教學模塊，進行模塊化教學，不僅有利于提高教學質(zhì)量，更有利于促進教學發(fā)展，使學生通過模塊學習，不斷提高自身的專業(yè)技能，提升創(chuàng)新與實踐能力，畢業(yè)以后能夠更好的適應社會發(fā)展需求。本文針對模塊化教學，簡要探討了職教模塊化教學對本科音樂教學的借鑒意義。

關鍵詞：職教模塊化教學；本科音樂教學；借鑒

近年來，模塊化教學在高職教育教學中比較常見。本科音樂教學借鑒職教模塊化教學，還處于一種嘗試階段。本科音樂教學借鑒職教模塊化教學，不僅有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更有利于通過模塊化教學，提高大學生的實踐能力。模塊化教學作為一種新型教學方法，更多地關注學習的個別化。音樂教學具有多元化特點，因此，在本科音樂教學中借鑒職教模塊化教學，運用模塊化思想進行教學設計，對于促進學生能力和水平的提升具有重要意義。

一、職業(yè)教育開展模塊化教育的優(yōu)勢

早在上世紀，我國已經(jīng)開展模塊化教育探索，比較代表性的流派有兩種，一種是“MES”，另一種是“CBE”，“MES”是Module teaching method的簡寫，中文名模塊式技能培訓。主要以技能培訓為核心，以現(xiàn)場教學為主，以崗位任務為依據(jù)的一種模塊教學模式，因此，這種模塊教育法也被稱之為“任務模塊”。以加拿大、美國等為代表，研發(fā)的能力本位教育，英文名“CBE”（Competency Based Education），以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，培養(yǎng)學生的活動能力以及職業(yè)應當具備的認知能力，所以，“CBE”也被稱之為“能力模塊”?！癈BE”與“MES”兩種流派的共性是二者都比較注重能力化，強調(diào)實用性，其區(qū)別是“CBE”比較注重職業(yè)基礎通用能力，從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)進行教育培訓，“MES”比較注重職業(yè)崗位工作能力，從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)。我國職教界在引進模塊化教學過程中，從全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)全日制職業(yè)教育要求，總結(jié)出了適合我國國情的教育模式，那就是以人為本，“寬基礎、活模塊”教育模式，通過靈活合理的搭配模塊課程，培養(yǎng)學生合格的專門職業(yè)能力。職業(yè)教育應用模塊化教學法，不僅有利于打破學科的界限壁壘，為學生營造動態(tài)學習環(huán)境，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模塊化，靈活地進行教學內(nèi)容組合，更有利于實現(xiàn)對學生技能的分解培養(yǎng)。在模塊化教學過程中，每個模塊課程單元都是相對獨立的，可以涵蓋更為廣泛的主題，不僅模塊化教學課程內(nèi)容相對完整，教學目標比較明確，評價要求也比較清晰，模塊與模塊之間可以方便地進行組合，課程結(jié)構(gòu)多層次，課程內(nèi)容既有一定的銜接關系，又相對獨立開放，綜合、開放、靈活的特點比較鮮明。這樣，既可以及時更新教學內(nèi)容，也可以為學生營造更多的選擇機會。使學生能夠更好地適應職教需求。

二、本科音樂教學借鑒職教模塊化教學的必要性

我國本科音樂專業(yè)教學，教學觀念和課程體系基本還是沿用上世紀的傳統(tǒng)教學模式，音樂學專業(yè)的課程設置雖有發(fā)展，但也沒有脫離傳統(tǒng)教學觀念，教學與社會需求嚴重脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式，不符合“一專多能”型人才培養(yǎng)需求。近年來，雖然音樂學學科整合音樂教育音樂表演兩門專業(yè)，但是，在人才培養(yǎng)方式上，還是難以滿足學生未來就業(yè)需求。在課程設置上，也沒有擺脫傳統(tǒng)的表演專業(yè)，及音樂教育專業(yè)模式，導致所培養(yǎng)的學生，既不符合音樂表演工作者專業(yè)需求，也滿足不了專業(yè)音樂教師崗位需求，所處的教育境地十分尷尬。學生走出校門之后，由于專業(yè)技能水平有限，既無法走向舞臺，又進入不了專業(yè)教師崗位，實際的專業(yè)應用能力難以滿足相應崗位需求。隨著人才市場的競爭日益激烈，因為專業(yè)不精、技能不全，嚴重影響學生的就業(yè)率。經(jīng)過四年本科學習，很多學生畢業(yè)以后很難從事與本專業(yè)相關的工作，這不僅會影響學生的就業(yè)信心，也不影響在校生的學習動力，影響在校學生的學習積極性，長此以往，就會導致音樂專業(yè)的學生學習態(tài)度疲軟，學習動力喪失，不能夠努力學習專業(yè)技能，久而久之就會更加缺乏市場競爭力。雖然本科教育還沒有實行市場化教育模式，職業(yè)化教育特征還不明顯，但是，在藝術類人才培養(yǎng)中，借鑒高職教育模塊化教學模式也是一種趨勢。近年來，越來越多的人感覺到本科教育大學生就業(yè)市場，比職業(yè)教育就業(yè)市場競爭力更強，因此，我們要反思本科教育的教育弊端，徹底改變落后老化的教育模式，尋求切實可行的教育方法，以提高教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)能力。本科音樂教學借鑒職業(yè)教育模塊化教學模式，不僅有利于增強學生的職業(yè)意識，更有利于開展有針對性的教學，所以，音樂學本科教育借鑒職業(yè)教育模塊化教學模式勢在必行。

三、本科音樂教學模塊化教學的內(nèi)容構(gòu)成

模塊化教學是一種分解學科知識，將其進行組合歸類的教學模式，在進行教學設計時，我們要針對音樂學科的學科特色，進行一系列的統(tǒng)籌考慮，不僅要安排好模塊課程內(nèi)容，還要安排好模塊學時，安排好模塊進行的先后次序等。模塊關系一種是邏輯遞進型，模塊課程目標的安排和設計要符合知識間的邏輯聯(lián)系，表現(xiàn)出線性遞進的層級關系。樂理課—和聲課—曲式課—配器課必須是交叉混合、線性遞進的關系。本科音樂教學模塊化教學一定要按照順序?qū)W習，尤其是模塊中的一部分課程（如背景知識的模塊學習）要按順序必修，當然，關于那些沒有先后關聯(lián)的課程，可必修也可選修，學習次序上沒有硬性要求。筆者認為，本科音樂教學模塊化教學內(nèi)容，大致可以歸納為四個模塊，一是教學內(nèi)容的重點傾向于音樂基礎理論模塊、二是教學內(nèi)容的重點傾向于音樂專業(yè)課程模塊教學內(nèi)容；三是教學內(nèi)容的重點傾向于音樂實踐模塊，四是教學內(nèi)容的重點傾向于音樂素質(zhì)拓展模塊等，在選擇模塊學習前，不僅本科音樂專業(yè)老師要明確每個模塊課程教學目的，本科音樂專業(yè)學生也要明確實際學習目的，教師不僅要關注學生自身的學習需要，更要關注學生的學習興趣。在教學過程中，能夠根據(jù)學生主修專業(yè)特點，設置難易程度不同的基礎理論模塊。在本科音樂教學過程中，如果學生為技法學習者，不僅可以有效的縮短學習周期，還可以選擇相對容易的理論模塊，這樣，更有利于達到課程目標。學生如果是作曲專業(yè)學習者，必修課的內(nèi)容就要針對相對復雜的理論模塊，這樣，更有利于學生后期的學習。如果一些學生有特殊知識的需求，也可以為學生提供選修內(nèi)容，并將其設定為素質(zhì)拓展模塊。在模塊化教學過程中，教師要注重以學生為中心，學生可以自學，小組學，或者選用其他靈活多樣的學習方法，要逐步提高學生自主學習意識，使學生能夠主動閱讀和整理學習資源，進行有效的小組討論，共同探討教學主題。學完一個模塊的課程后，教師可以采用期末測驗的模式，判斷學生的學習效果，如學生測試未通過可重修該模塊，當然，也可以選擇學習下一模塊，通過下一模塊學習達到預期目的。本科音樂教育模塊教學測試學生的優(yōu)劣，不能夠只依靠分數(shù)的高低，要注重學生的學習方法，提高學生的學習能力。

四、本科音樂教學專業(yè)模塊教學的實施辦法

本科音樂教學專業(yè)模塊教學的實施辦法，是將本科音樂教學專業(yè)看作是一個專業(yè)模塊，并將其分為兩大類模塊，一類是基礎模塊，一類是小專業(yè)模塊，小專業(yè)模塊可以分成多個，本科音樂教學專業(yè)模塊具有如下特征，一是課程體系及專業(yè)的設置“軟性對應”，專業(yè)與行業(yè)及工種聯(lián)系更加緊密，專業(yè)面大大地拓寬，同時，也極大的增強了專業(yè)的適應性，使得學生所學的知識更能夠滿足用人單位用人需求。二是本科音樂教學基礎模塊教學突出一個“寬”字，教學目標更加明確，不僅進一步強化了通用知識和技術的教學，還有效的提升了學生的音樂素養(yǎng)，提高了學生自主學習能力。三是小專業(yè)模塊教學靈活性更強，突出了一個“活”字。可適時調(diào)整教學內(nèi)容，課程設置更加合理，更加注重實訓教學，更能夠適應多變的市場需求。四是教學總目標更加具有針對性，專業(yè)模塊教學更具有特色，專業(yè)特長更加突出。

目前，本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學，專業(yè)模塊化教學需要重點培養(yǎng)學生的興趣，以模塊化教學為重點，帶動學生綜合音樂素養(yǎng)的提升。根據(jù)“寬基礎”的教育思想，在本科音樂教學中，我們還要注意以能力為本位，根據(jù)本科音樂教學目標，實行“活模塊”教學，以便于為社會培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的實用性音樂人才。在教學實踐中，本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學，不僅要注重培養(yǎng)學生的音樂專業(yè)技能，還要注重提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠獲得更好的專業(yè)鍛煉。本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學，師資隊伍建設也是關鍵要素。在模塊教學過程中，要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，采用“派出去，請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)教學模塊，加強教師的交流與合作，有效提高教師的教學能力和水平。本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學，不僅有利于增強學生的綜合職業(yè)能力，還有利于提高學生的全面素質(zhì)，實踐證明，本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學，更有利于培養(yǎng)學生的個性特長，激發(fā)學生的音樂發(fā)展?jié)撃?，以提高教學質(zhì)量，促進學生“一專多能”。

五、本科音樂教學借鑒職教模塊化教學的意義

模塊化教學圍繞一個個模塊開展教學過程，在整個教學過程中，單元模塊課程內(nèi)容主要針對于專項能力展開，因此，本科音樂教學借鑒職教模塊化教學需要以學生為主體，在進行模塊教學過程中，找到最佳的切入點，使學生不僅音樂理論基礎扎實，實際操作能力也比較嫻熟，能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與相關模塊化教學內(nèi)容相結(jié)合，不斷提高自身綜合音樂素養(yǎng)，有針對性的開展音樂學習。在教學內(nèi)容組織上，傳統(tǒng)音樂教學主要是采用單元教學模式，根據(jù)分類的知識點進行音樂教育，單元與單元之間的關系不僅是一種知識繼承關系，也是一種遷移的關系。而模塊化教學屬于一種知識集合教學，是基于主題的、專題的音樂教學模式，它主要是圍繞模塊教學目的，有針對性的組織學習材料，譬如：針對表演模塊教學目的，有針對性的組織學習材料，針對專業(yè)音樂教師模塊教學目的，有針對性的組織學習材料，模塊與模塊之間的關系也發(fā)生了很大的變化，既可以是線性的，也可以是平行并列的，采用模塊教學，課堂教學的結(jié)構(gòu)形式更加靈活。在傳統(tǒng)本科音樂教學中，教師主要扮演著知識傳播者的角色，在教學主體上，強調(diào)教師的教學能力，對于學生的個性化學習需要、興趣重視程度不夠，很容易忽視學生單元化教學。本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學，更有利于關注學生的學業(yè)表現(xiàn)，關注學習的個別化，在模塊化教學過程中，教師不僅是一個學習資源提供者，更是一個激勵者、診斷者，采用模塊化教學模式，更有利于學生充分利用教學資源，以便于提高自身的綜合素質(zhì)，增強將所學的知識與實踐相結(jié)合的能力，以便于學生將來就業(yè)以后，更能夠適應社會發(fā)展需求。以提高教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)能力。

六、結(jié)語

本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學，雖然對于促進學生個性發(fā)展，提高學生專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助，但是，本科音樂教學專業(yè)模塊教學的實施，還有許多方面需要完善，所以，我們要將模塊化教學看作是本科音樂教育教學改革的核心，在實踐中不斷研究探索，以便于建立更加科學的專業(yè)模塊教學方法，進一步提升本科音樂教學質(zhì)量和教學效果。

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作者簡介：張承林（1983-），男，云南昭通人，滇西科技師范學院講師，本科，主要研究方向：音樂教育。