何月華

摘 要：自從開展“器樂進(jìn)課堂”活動后，我校已經(jīng)在校園上下掀起一股學(xué)習(xí)小樂器的熱潮，音樂課堂、課間活動、學(xué)校舞臺到處都可以看見學(xué)生拿著陶笛在津津有味地演奏，成為一道獨特的風(fēng)景線。如何在校園內(nèi)很好地開展陶笛教學(xué)，并且在校外更好地為學(xué)生提供展示舞臺，筆者就平時的教學(xué)淺談自己的一些做法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；陶笛；基本功；展示

要想把陶笛教學(xué)有效地開展下去，就需要一定的時間來落實，經(jīng)過教研組商討，決定利用音樂課堂上三分之一的時間進(jìn)行陶笛教學(xué)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段盡可能地達(dá)到教學(xué)效果的最大化。本文結(jié)合有關(guān)陶笛教學(xué)的實踐，淺表地談?wù)勌盏呀虒W(xué)的一些體會。

一、教師示范吹奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生對陶笛產(chǎn)生興趣，老師的示范起了不可估量的作用。在第一節(jié)陶笛課上，我吹奏了陶笛曲《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，發(fā)現(xiàn)有孩子閉上了眼睛在靜靜地聆聽，從他們那可愛的小臉上看出，他們陶醉了。欣賞完，讓學(xué)生說說感受，有孩子說：他好像穿越到另一個世界；有孩子說：我仿佛在寂靜的山谷之間，輕柔的山風(fēng)吹拂著我們，天邊的白云似思念般飄曳；有孩子說：我的靈魂仿佛得到了洗滌，重新變得純凈透明……孩子們的回答讓我激動不已，一一肯定他們的答案。孩子們表現(xiàn)的很興奮，對這個樂器充滿了好奇心：“一個小小的樂器能吹出這么美妙的音樂？我也想學(xué)！”我告訴他們這個神秘的樂器叫陶笛，又拿出了大大小小、造型各異的陶笛示范演奏，告訴學(xué)生老師剛剛吹奏的都是陶笛家族的成員，有陶笛爺爺、陶笛奶奶、陶笛爸爸、陶笛媽媽和陶笛寶寶。因為學(xué)生的年齡比較小，要辨認(rèn)這么多的陶笛有些難度，我就吹一吹低音陶笛，讓學(xué)生根據(jù)聲音的特點，想像這是陶笛家族中的誰，學(xué)生們認(rèn)為是陶笛爺爺（BC笛）。然后，依次把常用的陶笛都讓學(xué)生取個名字。這時，孩子們對陶笛已經(jīng)非常感興趣了，老師則趁熱打鐵，問孩子們喜歡跟陶笛家族中的誰一起玩游戲？孩子基本都會選擇陶笛寶寶（SC笛），老師就可以順勢告訴他們“既然是陶笛寶寶，小朋友們就需要好好愛護(hù)它，因為一摔它就會骨折的”。這時，教師相機(jī)教給孩子拿笛的正確方法以及氣息的控制。

二、采用情趣教學(xué)，打牢基礎(chǔ)技能

在教學(xué)中我比較重視陶笛的基礎(chǔ)教學(xué)。在長時間的教學(xué)實踐中我們得知，如果不注重教學(xué)的情趣性，采用單一、傳統(tǒng)的傳授方式，會使陶笛教學(xué)陷入僵局，教學(xué)效果將大打折扣。所以我們在教學(xué)中采用情趣教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)技能將不再枯燥無味，而將變成五線譜上流動的音符，充滿活力和激情，專業(yè)的演奏技能也將在“玩”中潛移默化地被學(xué)生吸收。

為了讓學(xué)生有效地控制氣息和端正坐姿時，筆者還自編了順口溜提醒學(xué)生，如：陶笛輕巧吹，聲音最動聽。陶笛輕輕放，坐正看前方。一方面促使學(xué)生牢記氣息和坐姿的要領(lǐng)，另一方面使整個課堂保持規(guī)范卻又充滿積極好學(xué)的氣氛。

三、設(shè)定童趣情境，鞏固節(jié)奏訓(xùn)練

我在備課時就把學(xué)生的情況考慮進(jìn)去，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)新奇，避免枯燥無趣。比如一節(jié)課讓學(xué)生只吹一個音“do”，而且要吹得好，我設(shè)計了如下的情景：今天有一群小動物來聽小朋友吹奏陶笛，你們能用陶笛吹奏一個音跟小動物打招呼嗎？學(xué)生一聽興奮了，老師就繼續(xù)往下引導(dǎo)，可是這些小動物只熟悉自己有節(jié)奏的叫聲，接著，我拿出動物圖片，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗分辨各個動物叫聲節(jié)奏的特點，如“小牛的叫聲用全音符表示四拍，哞———”，“小貓的叫聲用了兩個二分音符，喵—喵—”，“小鴨子的叫聲用的是四個四分音符，嘎嘎嘎嘎”等，學(xué)生很快就能找出各種節(jié)奏。這時再讓學(xué)生看著圖片吹奏，老師在黑板上寫出該節(jié)奏，一節(jié)課下來，學(xué)生既興趣盎然地練習(xí)了本來枯燥的單音，又熟悉了各種節(jié)奏型，為后面的視譜練習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、師徒結(jié)對形式，發(fā)揮引領(lǐng)作用

由于學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的差異，在學(xué)習(xí)陶笛的過程中，會有一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，能很快學(xué)會曲子。同時也會有一些學(xué)習(xí)上有些吃力的學(xué)生，課堂上，老師盡可能地關(guān)注和幫助這些孩子。但由于時間關(guān)系，老師無法面面俱到，班級師徒結(jié)對的形式就這樣產(chǎn)生了。我給每個孩子展示的機(jī)會，記下吹得較好的學(xué)生名單，同時記下吹得不好的學(xué)生的名單，給學(xué)生們配對子。與此同時，向他們承諾只要小老師教會小徒弟，兩人都能拿到相應(yīng)的積分卡，期末根據(jù)積分卡的數(shù)量就可以換取一定的獎勵。課間，小老師非常認(rèn)真的手把手地教徒弟，小徒弟也學(xué)得津津有味。通過“師帶徒”的學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)在很短的時間內(nèi)徒弟進(jìn)步很快，有了一定的基礎(chǔ)后，這些學(xué)生增強(qiáng)了自信心，自然而然地就能跟上課堂節(jié)奏了。在這樣的配對子練習(xí)的活動中，小老師也鍛煉了自己的教學(xué)能力，甚至還激發(fā)他們的自學(xué)能力，真正達(dá)到了一加一大于二的功效。

五、課內(nèi)課外結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采

陶笛攜帶方便，可以把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到課外。比如，在學(xué)了一些新的樂曲之后，我會引導(dǎo)學(xué)生吹奏給老師﹑家長聽，或者在校園﹑社區(qū)活動中提供平臺讓學(xué)生上臺進(jìn)行陶笛表演。學(xué)生在周圍人的鼓勵和認(rèn)同中，會產(chǎn)生一種從未有過的成就感，使這些學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。在開展課外活動時，我經(jīng)常編排陶笛演奏曲目讓學(xué)生排練，讓學(xué)生充分展示自己所學(xué)的音樂技能，使陶笛成為樹立學(xué)生信心的一種工具。

小學(xué)階段的器樂啟蒙正是學(xué)生步入音樂殿堂的起點，通過陶笛教學(xué)，我深切地感受到“器樂進(jìn)課堂”是使學(xué)生更好地感受﹑理解、表現(xiàn)﹑創(chuàng)造音樂的重要手段，有利于學(xué)生掌握音樂文化，提高其音樂文化素養(yǎng)。音樂教學(xué)是一座大花園，而陶笛教學(xué)則是這座大花園中的一只“花骨朵”，音樂教師作為美的傳播者，力所能及讓陶笛這只“花骨朵”在音樂大花園中競相開放。