侯文華

初中語文閱讀教學(xué)注重閱讀文本的感悟和收獲，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)多個(gè)視角的閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生良好持久的閱讀習(xí)慣為目的。以“多元智能理論”觀察，為發(fā)掘?qū)W生的“內(nèi)省智能”，教學(xué)中必須設(shè)疑。

一、設(shè)于把學(xué)生作為主體的閱讀狀態(tài)

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主體，以發(fā)展語文綜合閱讀和拓展能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價(jià)、片段寫作等環(huán)節(jié)上，借助高效的閱讀技法來展開。鋪展內(nèi)容：①美文欣賞。在朗讀中體會(huì)作品的美感和意蘊(yùn)，積累語感和語言材料。②提取積淀。通過略讀與精讀，感知課文內(nèi)容，提取和篩選信息。③比較探究。通過通讀、速讀和默讀，深入體會(huì)重要詞句的含義，從多個(gè)角度理解語段。④延展整合。結(jié)合“三個(gè)維度”，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生活體驗(yàn)。如教學(xué)《藤野先生》，透過創(chuàng)設(shè)問題“日本醫(yī)學(xué)教授藤野先生為何沒有民族偏見”來引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在“藤野先生”人物形象分析上，以高俯下，以解讀課文里四個(gè)片段的深層含義。

二、設(shè)于教材、教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)

學(xué)好語文的關(guān)鍵一環(huán)，要善讀、樂讀、深讀，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“語言文字”的世界。閱讀文本，要扣住這些技巧“對話”：①與文本對話：“文段寫了什么？怎么寫的？主旨是什么？有哪些語言的含義特別和深刻？”；②與作者對話：“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？題旨是否體現(xiàn)得明晰？”；③與編者對話：“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么？”如教學(xué)《列夫·托爾斯泰》，要設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生理解肖像畫中托爾斯泰“不完美”的一面，為何作者特意刻畫偉大人物的 “不完美”處？這樣才能理解人物真實(shí)、深邃而豐富的精神世界，感悟作者對托爾斯泰真實(shí)深刻的贊美和崇敬之情。不論人物或技法，可謂“瑕不掩瑜”。此環(huán)節(jié)，一般以滲透“內(nèi)省智能”為主。閱讀教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解和疑問與自己的感受走向教材與教師，形成三者的互動(dòng)。

三、設(shè)于培育學(xué)生創(chuàng)新精神的過程

美國教育心理學(xué)家加里·D·鮑里奇基在其《有效教學(xué)方法》中表明，“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換言之，教學(xué)有沒有效益，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。據(jù)此，根據(jù)語文教學(xué)的中心任務(wù)，歸根結(jié)底是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，所以學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。如教學(xué)《大雁歸來》，既要體現(xiàn)說明文教學(xué)的特點(diǎn)，也要體現(xiàn)美文的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)灌輸環(huán)保、綠色、和諧的自然觀念，契合當(dāng)今越來越明顯的某項(xiàng)工作和流程包含多重因素的趨勢。教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。具體做法：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程，讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)，制作卡片和配圖。研討要在自讀的基礎(chǔ)上，通過相互交流、質(zhì)疑啟發(fā)，深化對文章的理解。研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框架和結(jié)論上引導(dǎo)，要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在自讀研討的基礎(chǔ)上，學(xué)生把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“標(biāo)準(zhǔn)”不相同的內(nèi)容，用簡要的文字表達(dá)出來。像《大雁歸來》，可把《辭?！?、古詩、目睹與“多媒體”里的大雁互參，以利于整體把握，利于體會(huì)本文在科學(xué)知識(shí)與文學(xué)趣味的并重，體會(huì)說明性、形象性與抒情性相融合的獨(dú)特寫法。

四、設(shè)于學(xué)生解疑釋惑的狀態(tài)

美國教育專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)?！疤釂枴卑瑑蓚€(gè)方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，要把握好這兩個(gè)方面的內(nèi)涵。新理念、新方法、新視角要求的“問題互動(dòng)”，完全把整堂課當(dāng)成“師生智答”課?！疤釂枴边B續(xù)性的出現(xiàn)成為幫助教師延展自己講析的橋梁，“文采斐然”的問與答將展示美感與激發(fā)力。筆者積累了一種“個(gè)案研究法”：本課題中，主要研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。學(xué)生完成課內(nèi)閱讀量后，教師要廣泛開展課外閱讀，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于220萬～280萬字，每學(xué)年閱讀5～6部文學(xué)名著，可列《寄小讀者》《愛的教育》《假如給我三天光明》《哈克貝恩·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《地心歷險(xiǎn)記》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等為必讀書目。要求學(xué)生寫出讀后感，讀后感里至少提出一個(gè)讀名著的疑問或疑惑，利于討論交流。結(jié)合學(xué)校的條件，盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。要學(xué)會(huì)選擇，讀不下去某件作品的原因很多，不要硬啃。為了增加閱讀效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞、句、章、段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校）endprint