李真　邢立國　馬麗　賀政飛

摘要：對分課堂是針對國內(nèi)學(xué)情提出的一種新的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的參與度并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生在一體化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的興趣下降現(xiàn)象，將對分課堂引入Java程序設(shè)計(jì)課程中，通過對學(xué)生分組和隔堂對分課堂的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷和后續(xù)課程的反饋信息表明，該教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的積極作用，可以在工科實(shí)踐類課堂中繼續(xù)探索和應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革：對分課堂；一體化教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；實(shí)踐性課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）18-0119-02

1概述

大學(xué)教育的目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授，更在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。軟件工程專業(yè)的相關(guān)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。以講授為主的教學(xué)模式難以滿足以實(shí)踐能力為主的相關(guān)課程的教學(xué)需求，于是院系近年來提出了一體化教學(xué)模式，經(jīng)過三年的實(shí)踐取得了很好的效果，并在Java Web開發(fā)等多門課程中得到了應(yīng)用。該模式把課程的授課地點(diǎn)完全設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室并且進(jìn)行四節(jié)連排，從而在授課總時(shí)長不變的情況下讓學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)并增長了實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的時(shí)長。該模式在應(yīng)用中取得了很好的效果和評價(jià)，能夠較好地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐時(shí)間得到了較好的保證，然而連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈的學(xué)生來說并不容易，他們可能因?yàn)椴焕斫饫碚撘c(diǎn)和練習(xí)過程的枯燥而覺得疲憊不堪，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出了對分課堂新型教學(xué)模式，該模式綜合了傳統(tǒng)講授模式和討論課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，其核心理念是把傳統(tǒng)的以教為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熃毯蛯W(xué)生學(xué)相互促進(jìn)的課堂模式，具體形式是教師先進(jìn)行知識(shí)框架的講解并布置作業(yè)，學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)習(xí)資料完成作業(yè)，下一次課堂上教師留出部分課堂時(shí)間安排學(xué)生對上周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。應(yīng)用對分課堂模式的門檻極低，在能夠靈活運(yùn)用以后又有很大的擴(kuò)展和提升空間，這些特點(diǎn)使對分課堂教學(xué)模式尤其值得嘗試。在理工類課程中也取得了較好的效果，如微生物學(xué)教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)、化學(xué)課程教學(xué)和旅游課程教學(xué)中。針對Java程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，在現(xiàn)有的一體化教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法進(jìn)行了有益的新探索。

2 Java程序設(shè)計(jì)課中對分課堂實(shí)踐

Java程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對分課堂教學(xué)模式可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是對當(dāng)前的教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

對分課堂教學(xué)模式有兩種典型的實(shí)踐方式。一種是隔堂對分，即教師講授知識(shí)后留下課后作業(yè)，在下一周進(jìn)行對分討論。另一種是當(dāng)堂對分，即教師講授知識(shí)后馬上留出時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化吸收，然后組織學(xué)生討論。隔堂對分和當(dāng)堂對分方式可以混合使用。隔堂對分形式更適合用于較復(fù)雜的理論知識(shí)和操作過程，而當(dāng)堂對分形式更適合于簡單的知識(shí)點(diǎn)和基本操作。當(dāng)堂對分形式可以根據(jù)課堂情況隨時(shí)運(yùn)用，隔堂對分則需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

對分課堂模式在實(shí)際運(yùn)用中非常靈活，可以采用隔堂對分也可以采用當(dāng)堂對分?？梢哉麄€(gè)學(xué)期一直使用，也可以在某些章節(jié)采用。具體的形式可以根據(jù)課程、班級(jí)和教師的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。本學(xué)期采用對分課堂的班級(jí)共有53人。

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，對分課堂教學(xué)模式被應(yīng)用到本科軟件工程專業(yè)大二學(xué)生的《Java程序設(shè)計(jì)》課程中，取得了較好的效果，具體實(shí)踐過程如下。

2.1用于對分課堂的知識(shí)點(diǎn)選取

對分課堂教學(xué)模式從文科教學(xué)過程分析提取而來，然而經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在工科課程的教學(xué)中同樣適合該模式，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)類課程。在知識(shí)點(diǎn)選取方面，側(cè)重于分析設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對于側(cè)重理論知識(shí)的內(nèi)容更適合應(yīng)用對分課堂模式。在側(cè)重分析設(shè)計(jì)的內(nèi)容里，學(xué)生的自由發(fā)揮空間較大，容易出現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的才能有更大的收獲。

在Java程序設(shè)計(jì)課程中，繼承和接口、對象組合、集合類、面向接口編程、文件操作和多線程等內(nèi)容均適合采用對分課堂模式進(jìn)行教學(xué)。例如對象組合這一節(jié)的內(nèi)容，它對于后續(xù)的學(xué)習(xí)具有重要意義，是理解和掌握J(rèn)ava面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，同時(shí)其內(nèi)容具備發(fā)散性，適合學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。在2016-2017學(xué)年第1學(xué)期的《Java程序設(shè)計(jì)》課程中，選取了面向?qū)ο蠡A(chǔ)章的對象組合節(jié)、Java集合類的迭代器、文件操作章的File類常用方法節(jié)和多線程章的線程同步節(jié)等4部分內(nèi)容進(jìn)行隔堂對分課堂教學(xué)，其他知識(shí)點(diǎn)仍采用原有的一體化教學(xué)方法。

2.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一次課上向?qū)W生介紹對分課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生了解在對分課堂模式下有哪些事情要做，明確學(xué)生在對分討論過程中的任務(wù)，提高討論的主動(dòng)性。指明作業(yè)是內(nèi)化吸收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的意義和重要性。

對于未采用隔堂對分課堂教學(xué)模式的章節(jié)，還按照講解練習(xí)實(shí)踐的步驟進(jìn)行一體化教學(xué)，必要時(shí)采用當(dāng)堂對分討論；對于采用隔堂對分課堂教學(xué)模式的章節(jié)，則按以下過程進(jìn)行授課。

1）教師講授環(huán)節(jié)。在前一周的課程里講解將要對分討論的內(nèi)容，因?yàn)橐殖鲆话霑r(shí)間給學(xué)生討論，所以在講解時(shí)要側(cè)重知識(shí)框架并突出重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)和完成作業(yè)鋪平道路。課堂結(jié)束前布置作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化。作業(yè)中應(yīng)包含“亮考幫”。所謂“亮考幫”就是讓學(xué)生寫出自己作業(yè)中的亮點(diǎn)，寫出自己掌握最好的知識(shí)點(diǎn)，寫出自己遇到的困難或疑惑，這三項(xiàng)可根據(jù)具體情況規(guī)定數(shù)量。在Java程序設(shè)計(jì)課程里要求學(xué)生每項(xiàng)至少寫一條。

2）學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。學(xué)生在課下閱讀相關(guān)資料并獨(dú)立完成作業(yè)，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。作業(yè)布置和作業(yè)的提交可以采用對分易平臺(tái)完成，該平臺(tái)是為方便對分課堂教學(xué)而開發(fā)的，提供了作業(yè)管理、隨機(jī)分組以及課程資源等等一系列功能，這里主要使用的是作業(yè)管理功能。對于作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，主要放到對分討論環(huán)節(jié)解決，學(xué)生可以通過討論解決大部分問題。endprint

3）對分討論環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)由教師組織學(xué)生進(jìn)行對分討論，包括三個(gè)步驟，首先是小組內(nèi)部討論，然后是全班范圍的答疑和隨機(jī)抽查，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。小組是提前劃分好的，平均每4人一組，包括一名程度好的學(xué)生、兩名程度中等的學(xué)生和一名程度較差的學(xué)生。因?yàn)槿嘤?3人，所以最后一組有5名成員。小組內(nèi)部討論主要是根據(jù)完成的作業(yè)及作業(yè)中遇到的問題進(jìn)行討論，包括交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享學(xué)習(xí)心得，互助答疑解惑等三部分，這三部分和“亮考幫”是相輔相成的。交流學(xué)習(xí)體會(huì)是讓小組成員依次匯報(bào)完成作業(yè)中的亮點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得是讓小組成員依次展示自己掌握最熟練的內(nèi)容，互助答疑解惑是讓小組成員提出自己的困惑以集中小組的力量去解決問題。全班范圍的答疑可以解決小組內(nèi)未能解決的問題，隨機(jī)抽查用來檢驗(yàn)小組討論的效果。

學(xué)期過程中，第4周、第8周、第9周和第14周采用隔堂對分教學(xué)模式，分別講解了對象組合、集合類操作、文件操作和多線程的知識(shí)框架以及重點(diǎn)難點(diǎn)。以第4周為例，在當(dāng)周最后一次課上以一個(gè)實(shí)例講解對象組合的知識(shí)框架后布置相應(yīng)的作業(yè)并讓學(xué)生寫出“亮考幫”，在經(jīng)過接近一周的內(nèi)化吸收后，學(xué)生在第5周第一次課上進(jìn)行對分討論，討論的過程按照前面對分討論環(huán)節(jié)的說明進(jìn)行。

2.3學(xué)生表現(xiàn)及反饋

對2015級(jí)軟件工程5班的53名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，最后得到有效問卷48份，其中73%的學(xué)生認(rèn)為采用對分課堂的教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好，支持繼續(xù)采用對分課堂教學(xué)模式。結(jié)合這門課程所采用的考試改革，在課程后續(xù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，授課教師較為明顯地感覺到學(xué)生的實(shí)踐技能水平比往屆學(xué)生偏好。

3注意事項(xiàng)

對分課堂教學(xué)模式中教師的授課時(shí)長比傳統(tǒng)講授式課堂少，表面看起來對教師的要求變少了，實(shí)際上只是對教師的教學(xué)技能要求稍有減少，而對專業(yè)技能卻提出了更高的要求。在討論階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮作用后會(huì)對專業(yè)問題有更深入的思考，從而要求教師具備更加深厚的專業(yè)技能儲(chǔ)備。選好運(yùn)用對分課程模式進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)后，在準(zhǔn)備過程中還需要注意三個(gè)方面的事項(xiàng)。

3.1教師講授階段的注意事項(xiàng)

對分課堂教學(xué)模式在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下減少了教師的授課時(shí)長，這種情況下最容易導(dǎo)致的問題是教師覺得授課時(shí)間嚴(yán)重不足。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)框架并基本理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就成了講授階段最需要注意的事情。在應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式時(shí)，需要提前對所講知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)形成知識(shí)框架，簡明講解基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生課后應(yīng)用知識(shí)完成作業(yè)并鞏固技能。

3.2學(xué)生內(nèi)化吸收階段的注意事項(xiàng)

對分課堂教學(xué)模式注重學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化吸收，如何促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)技能是內(nèi)化階段要考慮的重點(diǎn)。在應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式時(shí)，需要有針對性的布置作業(yè)并設(shè)置討論問題，以問題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3對分討論階段的注意事項(xiàng)

討論階段的注意事項(xiàng)主要是分組和討論進(jìn)度的安排。合理的分組是保證討論效果的基礎(chǔ)。分組人數(shù)太多不利于討論，結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的座位分布情況，4人左右的小組最適合討論。分組時(shí)還應(yīng)避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，否則容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。合理安排進(jìn)度則是討論有序進(jìn)行且避免超時(shí)的關(guān)鍵，逐題討論是很適合這門課程的討論組織形式。這種形式下，教師引導(dǎo)學(xué)生逐題進(jìn)行討論，一道題目完成小組內(nèi)部討論后進(jìn)人下一題繼續(xù)討論，每道題都給出對應(yīng)的時(shí)間限制，從而提高討論效率，盡量避免討論超時(shí)。

4結(jié)束語

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂所面臨的現(xiàn)實(shí)問題提出的一種適應(yīng)性極強(qiáng)的課堂教學(xué)新模式。對分課堂模式的合理運(yùn)用可以顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，避免學(xué)生長時(shí)間被動(dòng)聽課和機(jī)械練習(xí)造成的注意力不集中等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對分課堂模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并提出自己的疑惑，教師在解答這些疑惑的過程中也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而更好地服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。endprint