孫麗

摘要：近年來，聽力教學越來越受到重視，但是，從實際情況看，學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象比較嚴重。其中，最突出的問題是學生“最害怕聽力”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我們又如何幫助學生突破這些障礙，提高他們的聽力能力呢？

關鍵詞：初中英語；聽力教學；材料；有效

引言

聽說讀寫是學習英語知識的基礎，也是學習英語的重要方法，現(xiàn)階段的課堂教學主要側(cè)重在讀、寫，日常交際中聽、說是尤為重要的，但是，學生的聽力水平遠跟不上時代發(fā)展的需要，影響著他們英語水平的進一步提高。為了實現(xiàn)學生英語水平的全面提高，為了學生在今后獲得更好的發(fā)展，可以這樣說，學會“聽”則成為學生學習語言的重要環(huán)節(jié)。教師一定要利用好現(xiàn)有資源，創(chuàng)造有利的聽力條件，切實做好聽力教學工作。

一、夯實音標語音教學，打好聽力基礎

聽是英語教學的一大重點，是英語學習中的基本技能之一，提高聽力水平是提高學生語言交際能力的保障。聽力教學效率的提高依賴于基礎知識的奠基。音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。因此，在英語聽力教學初期，教師要利用與教材配套的錄音磁帶，先從26個字母的讀音開始，可以用重復或者模仿的手段對學生進行聽說訓練。掌握一些常見的元音字母組合、輔音字母組合在單詞中的基本讀音，重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音基礎知識，然后再指導學生進行簡單模仿、反復練習，用重復的方法去強化學生對已學知識的記憶。通過簡單模仿、反復練習，讓學生逐漸養(yǎng)成一種語言習慣，待他們掌握一定的語言基礎知識后，再應用。在聽的過程中，如果學生用自己不標準的語音去確認聽到的規(guī)范的語音，同一字符所賦予的語音也就會有所不同，這樣學生也就很難以語音為載體獲得真正的語意，因此，也就不能獲取正確的信息，這樣會影響聽力效果。因此，只有先夯實語音教學，才能為聽力的順利開展打下良好的基礎。

二、積累英語文化背景知識，激活與聽力內(nèi)容相關的知識經(jīng)驗

聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高學生的聽力水平不僅有利于促進他們說、讀、寫三項技能的發(fā)展，更能為日常交際打下堅實基礎。因此，在英語教學中，除了要掌握好一些基礎知識，了解西方國家的一些文化背景是很有必要的。因為語音來自于文化，文化對語言是有很大影響的。在語言教學中，要多讓學生去了解英語教材中出現(xiàn)的文化背景知識。比如，課文中出現(xiàn)的萬圣節(jié)及國外人物的姓名等，要充分介紹這些背景知識以及異國風情和人文氣息（文化的不同所帶來的語言的表達方式上的不同），當學生掌握這些信息后，更便于他們在聽力中激起已有的相關經(jīng)驗，更易于接受新的內(nèi)容。更易于學生融入到英語的學習氛圍中，提升他們參與英語聽力學習的積極性和主動性。

三、融入形成性評價，多維度激發(fā)學生興趣

學生對未知的世界充滿好奇，無論文化還是思維方式都與中國有著巨大差異的英語國家，對學生來說具有天然的吸引力，這種好奇是驅(qū)使學生學習英語的原動力，會讓學生不由自主地投入到學習中。聽力材料則是學生通向不同文化的一扇窗，但是，在實際教學過程中，教師迫于考試壓力，通常會把應該充滿魅力，開闊視野的聽力課，變成做題，對答案，公布分數(shù)的習題課，導致學生一步步喪失對英語聽力的興趣，使聽力教學效率低下。針對這種情況，在設計活動時，英語教師可以建立趣味性強的課堂活動，力求課堂教學豐富有趣。例如，可以把聽力材料變?yōu)檎鎸嵉碾娪皩Π祝⒆寣W生為電影片段配音，再根據(jù)聽力材料指導學生進行口述，增強學生的語言交際能力。

同時，利用形成性評價，為全體學生建立“聽力檔案”，比如，朗讀錄音，階段測試的成績以及階段性的學習總結(jié)等，定期通過口頭表述，圖表等形式展示，讓學生真切地去感受自己的進步。以此來提高他們的成就感，使學生對英語聽力始終保持濃厚的學習興趣。

四、結(jié)合語法及詞匯的猜想練習聽力

很多學生在聽力的過程中會遇到不會的單詞，通常情況下他們都會去查字典直到找到該詞，直到將這個詞查明白了后才繼續(xù)聽后面的內(nèi)容。這種形式會使學生感覺到吃力，還覺得學習聽力的效果不理想。但是，學生需要了解的是，英語聽力的最終目的不是為了查單詞，而是為了聽懂這篇文章的大概內(nèi)容是什么。為此，學生需要養(yǎng)成練習聽力時學會抓住整篇文的中心意思的技巧。教師可以先推薦一些不太復雜的且有趣的小文章讓學生去聽，吸引他們的興趣。比如，聽一些簡短的短文，要學會巧做記錄，邊聽邊記錄，記錄要求簡潔，找準關鍵詞（一般為實詞）?？墒褂勉U筆直接做記錄，有把握時也可以根據(jù)聽到的內(nèi)容直接答題。當學生聽完相關的材料后，要讓他們概括這篇文章的大致內(nèi)容是什么；再回憶是否可以通過自己所學的知識換一種角度去復述這篇文章的意思。這樣，抓大放小的方法不但省時，還能提高聽力的準確率。久之，學生的英語聽力水平也會有所提升。

另外，強化聽后實踐，強化學生的聽力效果。當聽完一段材料后，教師可以讓學生進行復述文章的大意，讓他們進行概括、歸納、總結(jié)，以此來鍛煉他們的語言交際能力，邏輯思維能力。也可以讓學生進行跟讀模仿，逐漸規(guī)范他們的英語發(fā)音，提高學生的辨音能力，加強學生的英語語感。也可以讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容進行英語對話編寫，進一步提高他們對聽力材料中句子用法的掌握，提高他們的英語水平。

可以說，聽力是聽與理解的總和，精聽旨在幫助學生聽懂每一個單詞，每一個句子以及每一段話。當學生能聽出文章中句子的每個單詞和句型結(jié)構時，也就能有效理解句子、段落與篇章。這樣能夠解決學生聽的問題，也能解決理解的問題。但是，英語聽力教學是一項漫長的工程，學生英語聽力水平的提升也需要日積月累，這就需要教師一定要做好聽力教學準備，不斷完善聽力教學手段，確保聽力材料的有效性，指導學生掌握聽力技巧，強化聽力訓練，使學生的語言能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學習和發(fā)展做好堅實準備。

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