王麗霞

摘要：在新課改要求中提出，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中數(shù)學(xué)科目一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，因此更應(yīng)加強數(shù)學(xué)科目教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平不斷提升。小組合作是指將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進行知識學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的教學(xué)方法。本文旨在對小組合作這一教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作

前言

小組合作是指將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進行知識學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的教學(xué)方法。通過以下幾點對小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

1.增強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而使得課堂教學(xué)效率不高，甚至使課堂教學(xué)效果下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，首先需要教師對學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷增強，進而增強課堂教學(xué)效果。

例如，在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可首先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通常分為4～6個一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數(shù)乘法算式，讓學(xué)生以小組的形式對這些算式的運算規(guī)律和運算方法，通過翻課本、查詢資料等方法進行討論和分析，并算出所有算式的正確結(jié)果。在這期間，教師不加以指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生充分的自主探索、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。最后，教師再對學(xué)生們給出的答案進行錯誤糾正和指導(dǎo)，以使學(xué)生意識到在沒有教師指導(dǎo)的情況下存在的錯誤，并進行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可有效增強課堂教學(xué)效果。

2.擴展教學(xué)方法增強小組合作教學(xué)方法效果

在新時代背景下，單一、刻板的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，不僅使教學(xué)質(zhì)量降低，還使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學(xué)方法中，若形式、方法過于單一和傳統(tǒng)，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。對此，教師應(yīng)積極探索更多的小組合作教學(xué)方法，不斷擴展課堂教學(xué)手段，從而使學(xué)生獲得更多有效教學(xué)，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，在教“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和課后三個部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對次日所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對小組內(nèi)的探索結(jié)果進行匯報，并且要求其他學(xué)生對此進行點評；之后提出相關(guān)的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費用使多少？讓學(xué)生以小組的形式對此進行探討，同時要求學(xué)生將本小組課前探究內(nèi)容與此進行對比，從中找出異同點。最后，教師再對學(xué)生的比較情況進行總結(jié)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤，并使其深入掌握圖形面積知識內(nèi)容。在課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對這一知識內(nèi)容進行擴展和鞏固，從而使學(xué)生印象更為深刻。

3.科學(xué)分組開展有效的合作學(xué)習(xí)

分組的合理性會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，因此教師在開展小組合作教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到差生、中等生與優(yōu)等生之間存在的差異性，以及學(xué)生個體性格特征之間存在的差異性，將學(xué)生進行合理分組，使每個小組內(nèi)包含性格互補、能力互補的學(xué)生，每組分為3～6名學(xué)生，并且推選出一名組長，使其負責(zé)組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔匯報員、記錄員、操作員等職務(wù)，從而使每個小組成員各盡其責(zé)，相互敦促與促進，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教“圖形的認識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可首先給各個小組發(fā)放不同大小的圓形、三角形、長方形等紙片，要求學(xué)生通過三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點，并評出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在此過程中，教師還應(yīng)要求每個小組的優(yōu)等生幫助差生與中等生學(xué)習(xí)，要求開朗的學(xué)生幫助內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)，使組內(nèi)不同能力、不同性格的學(xué)生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個小組匯報員對本小組的討論交流結(jié)果進行匯報，其他小組成員進行評分，從而選出最佳合作小組進行嘉獎。通過科學(xué)分組和獎勵機制，可促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生效率不斷提升。

4.結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的小組合作教學(xué)方法，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。endprint