李麗

摘要：課堂組織管理策略的有效性是決定有效教學(xué)的重要組成部分，是現(xiàn)在的老師們所關(guān)注的領(lǐng)域之一，也是一個(gè)影響整個(gè)課堂教學(xué)效果的至關(guān)重要的因素。它是保證有效教學(xué)的前提。所以老師要制定一套完整科學(xué)的提高課堂學(xué)習(xí)效率的組織管理策略。其中分為進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師提前安排好的有效組織管理策略以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)付意料之外的情況所要采取的有效組織管理策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；組織管理；有效聽課堂教學(xué)

引言：

低年級(jí)兒童最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，同時(shí)自控能力相對(duì)薄弱、很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，這些因素會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。而一二年級(jí)正是學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，打好基礎(chǔ)尤為必要。話雖如此，可對(duì)于低年級(jí)兒童這個(gè)相對(duì)特殊的受教育群體來說，認(rèn)真高效的上課學(xué)習(xí)效率往往是很難保證的。所以對(duì)老師來說，如何幫助學(xué)生有效聽課是重點(diǎn)也是難題。

一、課堂教學(xué)前的組織管理策略。

（一）充分備課，了解教學(xué)內(nèi)容。

正所謂“有備而無患”，只有老師充分理解了書本內(nèi)容才能更好地將知識(shí)教給學(xué)生。并且在了解書本結(jié)構(gòu)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，可以將知識(shí)分為幾大體系，把握住其中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，著重去講。比如人教版的二年級(jí)的《數(shù)學(xué)》課本，前七個(gè)單元是本冊(cè)的重難點(diǎn)，授課老師要有計(jì)劃性，針對(duì)性的去講。也可以提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)語言，或者注意語音語調(diào)的變化，使課堂一改往日沉悶風(fēng)格，同樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課。

（二）正是授課前的師生問候不能少。

與成年人不同，低年齡階段的孩子不能夠很快的調(diào)整自己的精神狀態(tài)。經(jīng)歷過課間休息，學(xué)生們的精神還處于高度興奮或者特別放松的階段，無法快速投入學(xué)習(xí)。那師生間的問候就成了他們“比賽”前的準(zhǔn)備活動(dòng)，有了心理準(zhǔn)備，才能在“哨聲”吹響時(shí)奮力奔跑。調(diào)查顯示，師生不打招呼的課堂節(jié)奏松散，學(xué)生注意力差；而師生打過招呼的課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生注意力集中。常規(guī)上是學(xué)生起立問好，老師環(huán)視學(xué)生注意力都集中了，問好請(qǐng)坐。當(dāng)然，你也可以根據(jù)班里學(xué)生情況，設(shè)計(jì)一些自己和學(xué)生的專屬用語。

（三）樹立威信，有獎(jiǎng)有罰，嚴(yán)格要求。

古語講“嚴(yán)師出高徒”，這“嚴(yán)”可不是嚴(yán)厲，老師越兇越好?！皣?yán)”是嚴(yán)格要求。有自己上課的規(guī)矩和制度，并以自身的人格魅力在學(xué)生中樹立威信。獎(jiǎng)罰制度也有多樣性，但體罰，帶有侮辱性的批評(píng)絕對(duì)禁止。可以是加分制度，定期公布表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)名單，加以表揚(yáng)也可以有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)品。由于低年級(jí)孩子正處于身心發(fā)育階段，以表揚(yáng)的方法激勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)，由于孩子們之間相互模仿，表現(xiàn)稍差的同學(xué)也會(huì)受到影響好好表現(xiàn)。比如，把表現(xiàn)好的同學(xué)，安排在稍微淘氣一點(diǎn)的學(xué)生身邊，但不要說XXX上課紀(jì)律不好才換位置的，這樣會(huì)對(duì)這名學(xué)生產(chǎn)生反面影響。

二、課堂教學(xué)中的組織管理策略。

（一）開展活動(dòng)，培養(yǎng)興趣。

抓住低年級(jí)孩子生性好動(dòng)而且表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，游戲往往最能激發(fā)他們的興趣。而且對(duì)于親自實(shí)驗(yàn)過的事情記憶更加深刻。舉個(gè)例子來說，數(shù)學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)字對(duì)于孩子來說太死板，而生活中買東西卻再熟悉不過?？梢越M織一次角色扮演類游戲，一部分學(xué)生扮演售貨人員，一部分作為顧客消費(fèi)。這樣讓他們對(duì)抽象的數(shù)字就不再陌生。而且從中也能培養(yǎng)他們的交流溝通能力還可以激發(fā)他們自身的創(chuàng)造力。一舉多得。課堂效率大大提高。再比如人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教材第五單元是觀察物體。這種都需要通過學(xué)生親自感受才能真正了解，也可以組織一些小的比賽，看看哪位同學(xué)能答得又快又準(zhǔn)。

（二）根據(jù)情況，隨機(jī)應(yīng)變。

教師隨著學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)，來掌握他們是否理解了剛剛所講的知識(shí)點(diǎn)，從而調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的注意力。在大部分同學(xué)都有疑惑的地方，節(jié)奏放慢，或者考慮換個(gè)角度從頭再講一遍。在學(xué)生對(duì)問題答案意見不同，有分歧的情況下，先讓同學(xué)們安靜先來，以保證課堂秩序。然后讓有不同意見的同學(xué)分別闡述自己的觀點(diǎn)，以便老師了解學(xué)生們的想法，以及矛盾點(diǎn)。針對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行解釋說明和講解分析，有針對(duì)性的解答對(duì)于學(xué)生對(duì)問題的理解事半功倍。

上課時(shí)如果外界有突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，加以適當(dāng)?shù)奶幚?。如果，課堂進(jìn)行中從窗外飛進(jìn)來一只小麻雀，學(xué)生們的注意力會(huì)被分散，全都忍不住盯著看，這樣就無法保證課程的順利進(jìn)行。這時(shí)教師安撫同學(xué)情緒可以說：“你看，這只小麻雀來是為了看看誰是上課最專心聽講的好孩子?！边@樣風(fēng)趣幽默的語言容易被學(xué)生接受并及時(shí)地調(diào)整了聽課狀態(tài)。比強(qiáng)行的制止更有效果。

（三）從學(xué)生中來也到學(xué)生中去。

有很多教師在上課時(shí)總不肯走到教室中間去，一味在臺(tái)前溜達(dá)，與學(xué)生之間有距離感，隔閡感。特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生來說并不是容易的學(xué)科，并且由于數(shù)學(xué)本身相比體育美術(shù)類學(xué)科來說缺少趣味性，學(xué)生的興趣本來就不濃厚，如果老師又缺少親切感，那整個(gè)課堂氣氛就死氣沉沉，學(xué)生聽課效率一定大打折扣，甚至?xí)蟹锤械钟|情緒。如果師生關(guān)系融洽，那同學(xué)們自然與你親近些，愛屋及烏的心理，對(duì)數(shù)學(xué)也會(huì)產(chǎn)生興趣。

另外，相對(duì)來說，坐在后面的同學(xué)更可能出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，“天高皇帝遠(yuǎn)”與老師距離大了，教師的影響力也小了。教師走到學(xué)生周圍，對(duì)其近距離的加以影響。有同學(xué)違反紀(jì)律，以眼神、動(dòng)作等交流方式代替語言交流，既不會(huì)打斷自己上課，也不會(huì)引起其他學(xué)生的注意。保證課堂節(jié)奏也保護(hù)學(xué)生自尊心不受傷害。而且，中國(guó)自古講究“因地制宜”，孔夫子也推崇“因材施教”。所以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生上課聽講問題，也應(yīng)該找準(zhǔn)其自身特點(diǎn)，以及對(duì)應(yīng)的管理教育模式。重要的是，提高課堂效率有利于幫助學(xué)生從小鍛煉意志，戰(zhàn)勝惰性，為以后漫漫人生路做好保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，人民對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注越來越多，教育越來越受到重視，對(duì)學(xué)生教育方向越來越全方位，多領(lǐng)域，高層次。也正因如此學(xué)生要學(xué)習(xí)科目不斷增多，平均到每一科目上的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，所以提高課堂效率，有利于幫助學(xué)生更好的安排時(shí)間。

結(jié)束語：

“師者傳道授業(yè)解惑者也”，自古以來，一個(gè)老師對(duì)人的影響非常深遠(yuǎn)。除了自身要學(xué)識(shí)淵博，品行端莊以外，如何將知識(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生也至關(guān)重要。組織管理課堂效率的高低也是對(duì)一個(gè)老師教育水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.把心靈獻(xiàn)給孩子[M].漓江出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版，1984.

[3]戚業(yè)國(guó).課堂管理與溝通[M].北京師范大學(xué)，2005.

[4]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)思維方法梳理[R].2009.endprint