康艷

摘要：在新的形勢下，隨著課程教育改革的深入研究，朗讀在語文教學中的作用也顯得尤為重要。對此，在語文教學中，我們應該重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，要讀中進行情感的熏陶，在朗讀品析中感悟課文的主題思想。筆者結(jié)合自己的教學實踐，對優(yōu)化朗讀教學，提出以下幾個方面的策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學

一、以讀為主，以講助讀

從現(xiàn)實來看，很多教師雖然在課堂教學中組織了朗讀活動，卻不知學生讀得勉強，讀得膚淺，讀得枯燥。這是因為在閱讀中缺乏情感的渲染。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，即“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，盡情發(fā)揮作者當時的情感”。與此同時，要美讀得其法，不僅要了解作者說些什么，還要與作者的心靈相通，探析文本的精神實質(zhì)，做到 “作者胸有境，入境始與親”。但值得注意的是“繁瑣分析”與有效地講解是完全不同的，這里的“講”是引導點撥的意思。例如，這樣一段課堂實錄《望月》：

師：小外甥是個聰明好學的孩子，同學們從哪里可以看出來？

生：從小外甥背詩可以看出。

師：（指名讓一學生讀有關(guān)句子）大家認為他讀得怎樣？

生：不怎么樣。

師：同桌的兩個同學練一練，一個當舅舅，一個當外甥再讀。（后又找學生讀仍不理想。）

師：再找兩個同學到前面加上動作讀。

由上述案例可知，在指導中教師不可能十幾句古詩句句講解指導，要適時地把古詩（可以選擇其中兩句）描寫的情境用語言渲染一下，讓學生有身臨其境的感受。這樣，學生讀起來就能把握作者的精神實質(zhì)，避免枯燥乏味。因此，教師要精選朗讀訓練點，錘錘有聲，要做到“精講多練”，要“以讀為主，以講助讀”，要講在其時，講在其處。學生只要掌握技巧方法，將舉一反三，極大地提高朗讀的教學質(zhì)量。

二、讀出層次，讀出感情

宋代理學家朱熹曾言：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。在初讀中，教師組織學生通讀全文，初步感知課文內(nèi)容做到正確朗讀，不丟字不多字，不破句，理清課文脈絡，把課文讀薄，使學生能夠用幾句話就可以概括整篇課文內(nèi)容；在細讀中，要抓住重點句段，分析品讀，指導朗讀，更好的為突破課文的重難點服務；同時，要精讀語段，抓住課文精華，把握精神實質(zhì)。例如，對于小學四年級課文《徐悲鴻勵志學畫》中“必須用事實向他們證明真正的中國人?！钡恼Z段，教師要拋出“真正的中國人應該是什么樣的”設(shè)問，隨后組織學生各抒己見，然后從4到六節(jié)中找找徐悲鴻是怎樣勵志學畫的，抓住重點句子，品析他奮發(fā)向上，刻苦勤奮的精神。在此過程中，朗讀的感情在層層遞進，步步升華，學生與作者產(chǎn)生了共鳴，朗讀不再僅僅停留于表面，而是情感的升華。

三、全員參與，共同提升

教師在組織朗讀訓練的過程中，必須盡可能的調(diào)動學生的意識，使其全神貫注的融入到文本中，把握作者的精神實質(zhì)。特別是對于小學生而言，注意力的持續(xù)時間短，大多尚處于形象認知階段，對于一般文字理解能力較弱。若是一味的單調(diào)的組織閱讀，勢必會讓學生產(chǎn)生疲勞，枯燥乏味。從現(xiàn)實來看，教師應從小學生這一學習實際出發(fā)，依托圖片、影像等形象化的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。對此，我們應在保證完成規(guī)定教學內(nèi)容的條件下，借助外部教學工具，盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使全體學生愿讀、樂讀、爭讀。

例如，組織閱讀三年級課文《西湖》時，教師首先應當組織學生初讀感受西湖美的句子，再推敲出美的具體點，并在此過程中找出關(guān)鍵詞細品。同時，要借助多媒體課件，讓學生在閱讀的同時欣賞西湖的圖片，感受美的意境，在此過程中，學生就會真切的把文字轉(zhuǎn)換為具體的形象。一般而言，教師此刻就無需任何語言的引導分析，只要組織學生用心感受這份美，讓學生身臨文本其境。再如，在教學四年級課文《虎門硝煙》時。通過PPT展示虎門硝煙的歷史畫卷，學生感受到了硝煙場面的壯觀，感受到了的硝煙的愛國主義精神，再齊讀最后一節(jié)“虎門硝煙這一壯舉，沉重的打擊了外國侵略者的囂張氣焰，它也向全世界表明中國人民是不可欺侮的”時學生神情投入，將那一刻齊讀的氣勢發(fā)揮到了極致。但在實際的操作過程中，對于此項教學策略的運用要避免使學生的注意力集中在圖片上，而忽視了文本的實際內(nèi)容。

四、個性評價，增強自信

從現(xiàn)實來看，教師對學生的朗讀評價直接影響到學生對自己朗讀情況的認識。但很多教師對學生的朗讀評語一般很泛泛，例如，“讀得很好！”“感情飽滿！”“誰還能比他讀得更好？”等等，這樣的評語不僅不利于學生朗讀水平的提高，同時長此以往會打消學生對朗讀的積極性。在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，引導學生朗讀出徐悲鴻勵志的決心時，我這樣評價：“你讓我看到了一匹不知疲倦的駿馬！”你的這一句讀得有點慢，讓我感受到了一個奮發(fā)努力的徐悲鴻！ 再如，“你強調(diào)了一間小閣樓，是想突出徐悲鴻的節(jié)儉作風嗎？”如此評價，對學生概括徐悲鴻的勵志學畫形象有所幫助，也能使學生正確認識到自身的優(yōu)勢與不足，更對其他學生也能起到了很好的示范作用。

總之，指導學生朗讀是小學語文教學中不容忽略的教學內(nèi)容之一。如果課堂的朗讀活動停留在表層，甚至是形式，不僅浪費了大量的課堂教學時間，也不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。只要提升對朗讀的教學重視程度，沖破表層的熱鬧喧囂，真正讀出文本的內(nèi)核，才能在真正意義上強化學生的朗讀能力。從現(xiàn)實來看，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。小學語文教學中應注重朗讀教學的指導，讓課堂充滿讀書聲。更值得注意的是，重視朗讀訓練可以有效地提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而達到提高語文教學的水平。endprint