丁瑞芳

摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)十分重視寫作能力的培養(yǎng)。然而如今的語(yǔ)文課堂卻是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。本文通過(guò)課堂練筆，以“寫”為主來(lái)解決這些問題，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高思維、閱讀、寫作等能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；讀寫結(jié)合

我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)十分重視寫作能力的培養(yǎng)，甚至延續(xù)千年的科舉考試也以文章的優(yōu)劣定輸贏。然而，我們今天的課堂學(xué)生讀的很多，說(shuō)的很多，寫的卻很少，“寫”成了被人遺忘的角落，成了課堂之外的功課。寫若只放在課后，放在寫作課中，學(xué)生又怎能習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式？又怎能獲得更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)？如何把“寫”和閱讀結(jié)合起來(lái)？筆者進(jìn)行了一些嘗試。

一、初知文章大意

概括文章的重要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀能力重要組成部分。我們成人看報(bào)看小說(shuō)離不開概括能力，閱讀文件和書信離不開閱讀能力，甚至單位招聘也考察一個(gè)人的概括能力。曾經(jīng)，我們的語(yǔ)文課十分重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，以至于每課必概括，最后機(jī)械到教師報(bào)答案，學(xué)生記錄。這些過(guò)火的做法當(dāng)然錯(cuò)誤，但不意味著語(yǔ)文課堂不需要概括能力的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出：第三學(xué)段的學(xué)生要具備概括文章主要內(nèi)容的能力。在課堂中，教師也正在重視訓(xùn)練學(xué)生概括的能力，但大多只是口頭上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，收效甚微。將“寫”巧妙地和概括主要內(nèi)容相結(jié)合，切實(shí)提高了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

“寫”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，教學(xué)中，我們老師利用“寫”滲透方法，通過(guò)及時(shí)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的句子，讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的表達(dá)，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。在他充滿智慧的鼓勵(lì)語(yǔ)言和巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從概括得不夠到位到寫出通順完整的主要內(nèi)容，能力得到了發(fā)展。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。

二、感受文字溫度

語(yǔ)言文字是由溫度的，它飽含了作者的喜怒哀樂，蘊(yùn)藏著世間的人生百態(tài)。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞句的敏感度，對(duì)詞句所包含情感的體悟能力，對(duì)作者的精神世界的探尋能力。然而我們的課堂中，教師常常剝奪學(xué)生感受文字溫度的機(jī)會(huì)，把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生就如被放牧的牛一般，被老師牽著鼻子走。漸漸的，學(xué)生便喪失自己尋找“芳草地”的能力，只會(huì)等著教師“喂食”。其實(shí)，我們傳統(tǒng)的閱讀方法強(qiáng)調(diào)自讀自悟。

教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的方法：靜下心來(lái)體會(huì)讓人心動(dòng)的句子，就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文字的敏感度；表達(dá)了什么意思，就是體悟文字的溫度和作者的心理；為什么這樣寫，是為了感受作者的寫作手法。正是有了老師的引導(dǎo)，充足的思考時(shí)間，學(xué)生才對(duì)一句看似平常的比喻句有了如此豐富而精彩的感悟，尤其難能可貴的是這些感悟不是教師告訴的，而是學(xué)生自主感悟的。在這里，教師只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在靜心思考和動(dòng)筆感悟中完成的。

三、填補(bǔ)文本空白

文章中有許多空白點(diǎn)，這些空白雖然會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本的理解，但如果教師加以引導(dǎo)，巧妙利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟作者的寫作意圖，無(wú)疑打開了一扇解讀文本的窗戶。著名特級(jí)教師王崧舟老師是此中高手，他的課常常引導(dǎo)學(xué)生在文本空白處放飛想象?！堕L(zhǎng)城》中他帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略人山人海的壯觀，感受到世界人民對(duì)長(zhǎng)城的向往；《一夜的工作》中引領(lǐng)孩子走進(jìn)周總理的心田，體會(huì)到總理的一心為民，鞠躬盡瘁；《二泉映月》中則還原阿炳所遭受的無(wú)盡的磨難和屈辱，進(jìn)而感受到他的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。這些練筆，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更重要的是幫助學(xué)生更深入地理解文本，激蕩情感，使練筆與感悟相輔相承，水乳交融。

四、內(nèi)化寫作方法

教材是個(gè)例子，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該用好例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，內(nèi)化作者的表達(dá)形式，積累作者的語(yǔ)言。內(nèi)化教材這個(gè)例子除了朗讀，除了背誦，還應(yīng)該模仿，運(yùn)用作者的語(yǔ)言和形式寫自己的生活、感受。如學(xué)了《桂林山水》，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比和排比的形式，寫一寫自己熟悉的一處自然景物，這樣學(xué)生再寫景物，便會(huì)嘗試用這類句式和語(yǔ)言。再如特級(jí)教師武鳳霞在執(zhí)教《有的人》時(shí)，讓學(xué)生模仿詩(shī)的形式，寫一首詩(shī)，抒寫自己對(duì)事物的看法。學(xué)生舉一反三，寫得精彩紛呈，不僅內(nèi)化了形式，還內(nèi)化了精神。寫作能力不是與生俱來(lái)，需要不斷地訓(xùn)練，如果僅僅在寫作課加以訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)陂喿x課中也應(yīng)該巧妙地利用教材，多增加一些練筆機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正內(nèi)化語(yǔ)言和方法，切實(shí)提高習(xí)作水平。

五、體悟文本主旨

體悟文本主旨和概括主要內(nèi)容一樣，曾經(jīng)也是語(yǔ)文課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練得學(xué)生都已經(jīng)熟識(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一定概括主要內(nèi)容，第二或第三課時(shí)必然歸納文章主旨。這樣單一形式，機(jī)械訓(xùn)練當(dāng)然不可取，但體悟文章主旨卻是理解文本的重要組成部分。新課程以來(lái)，教師改變了機(jī)械地概括文章主旨，而是通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生體悟文本主旨。這其中，比較有效的方法就是以“寫”來(lái)促使學(xué)生感受文章的主題。這種寫有的是和文章主角對(duì)話，在對(duì)話中闡述自己的愛憎；有的是聯(lián)系自身生活，寫寫領(lǐng)悟的道理；有的寫寫題詞，廣告詞……以特有的語(yǔ)言形式表達(dá)文章的主題。王崧舟老師在結(jié)課部分常常安排寫的訓(xùn)練：在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，學(xué)生為烈士題詞，將英雄的形象永遠(yuǎn)鐫刻在心中；在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》中，學(xué)生模仿各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人題詞，抒發(fā)自己對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆；在《只有一個(gè)地球中》，學(xué)生和地球母親對(duì)話，和破壞環(huán)境的人們對(duì)話，環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)在對(duì)話中生成。這些練筆訓(xùn)練不再是生硬地歸納中心，而是通過(guò)生動(dòng)而豐富的情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體會(huì)作者的心聲，學(xué)生筆下自然就流淌出富有個(gè)性但又準(zhǔn)確的表達(dá)。

課堂練筆是讓學(xué)生的智慧之花在筆尖綻放。要想這朵花兒綻放得燦爛，除了學(xué)生的配合，我們教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做足功夫。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫。