張君玲

【摘 要】

初中是英語學習的重要階段，對學生后續(xù)的英語學習有很大的影響，學生通過英語學習了解相關的英語知識點，提高自己英語水平。而詞匯作為英語學習的基礎內(nèi)容，一直是廣大英語教師的教學難點，單詞看似簡單，但內(nèi)容較多，一些詞匯在不同的語境下會有不同的含義，這對教師的教學提出了很大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自己的教學實際，研究初中英語詞匯教學，提出一些自己的策略，供廣大同行借鑒。

【關鍵詞】

初中英語 詞匯教學 教學策略

初中英語不同小學英語，難度加大，對學生的要求較高，初中英語各方面的學習都會涉及詞匯，詞匯作為英語學習的基礎，學生的學習難度較大，學生需要準確掌握詞匯的含義、詞性、變化形式，有些詞匯還對應著多種意思，這就需要學生在實際做題過程中進行分辨，有些中文意思對應著對個英語單詞，但這之間又存在著一定的差異，因此，學好詞匯是初中英語學習的一項重要任務。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學較為簡單，教師就是根據(jù)自己的教學方式對單詞進行一定的講解，通常發(fā)放在正文教學之前，先講解單詞的含義，整個教學過程中學生的參與度較低，學習興趣較小，詞匯教學效果不佳。為了改變這種狀況，我們教師在教學的時候需要注意教學方式，講授詞匯記憶的技巧，將詞匯放在文章中，通過整體來理解詞匯，適時的給予學生一定的自主性，充分利用自主學習模式，以此來提高學生的詞匯學習能力。

一、幫助學生掌握詞匯記憶的技巧

傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師往往是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行講解，處于較為主動的地位，而學生較為被動，需要教師不斷的引導才會進行高效的詞匯學習，究其原因無非是教師的教學方式存在不足，學生未能掌握詞匯學習的方法，缺乏詞匯學習能力，這就導致學生必須在教師的指導下才能進行學習，學習能力不足，沒有可持續(xù)學習的能力，這對學生的后續(xù)英語學習影響較大。英語詞匯教學一直是我國教學界關注的內(nèi)容之一，一些教育工作者也在自己的教學實際中研究出了詞匯教學的方式，可以很有效的幫助學生進行詞匯的記憶，例如讀音記憶法、聯(lián)想記憶法等，這些都可以很有效的幫助學生進行單詞記憶，提高學生的單詞學習水平。教師只需要在教學時對其進行合理的利用，就可以提高初中詞匯教學的效率。

例如，針對單詞“welcome”，中文含義為歡迎，在講解這個單詞的時候，我先讓學生觀察單詞中有哪些熟悉的部分，學生紛紛表示其中的“we”“come”是熟悉的單詞，分別是“我們”“來”的意思，這時我再引導學生，將中間的“l(fā)”看成是樂于、高興的意思，整個單詞分解為三部分，表示為“我們”“樂于”“來”，意思就是，我們很樂于你們來，那就是歡迎，整個單詞以這樣的形式進行記憶，輕松又簡單，我們初中英語教師在進行詞匯教學的時候可以充分利用這些記憶技巧，幫助降低詞匯學習的難度，提高學生的詞匯記憶能力。

二、將詞匯放在文中進行講解

同一個詞匯在不同的語境中可能產(chǎn)生不同的含義，這也是初中英語詞匯教學的難點。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學，教師在講解單詞、詞組的時候往往是將其單獨拎出來，脫離原文講解詞匯，這使得學生無法根據(jù)原文意思進行理解，記憶起來存在一定的難度。但其實，詞匯與句子是不可分割的，學生通過句子學習詞匯，可以憑借自己的語感對其進行一定的推理，也能夠通過句子來進行詞匯的記憶。我們教師在進行詞匯教學的時候，應當將詞匯放回原文，通過原文進行詞匯教學，方便學生進行理解。

以單詞“take”為例，該單詞的含義較多，在不同的語境下會產(chǎn)生不一樣的意義，為了幫助學生進行理解，降低學生的詞匯理解難度，我在講解這個單詞的時候?qū)⑵浞旁诶渲羞M行。第一句：Iwill take it.我會把它帶走，在這句句子中“take”意為拿走、帶走；第二句：Take this medicine！這句話中“take”則翻譯成服用，在講解這個單詞時，教師可以帶領學生反復閱讀例句，引導學生進行嘗試翻譯，使學生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生深刻的印象；同時，take還有許多形式的詞組，如take on；take off；take to等，這種多形式的詞組一直是考試的重點，在進行講解時教師更需要以例句進行，避免因單獨講解而給學生造成記憶誤差。語境不同，單詞的含義也會產(chǎn)生變化，將單詞與例句結(jié)合進行講解可以幫助學生有效掌握詞匯的多重含義，提高學生的英語感知能力。我們教師在平時的教學中也應當引導學生在記憶單詞時結(jié)合相關的例句，培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣。

三、采用自主學習的方式進行詞匯學習

自主學習方式是學生在教師的指導下對教學內(nèi)容進行自主學習以達到一定的學習目標，傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學多是以教師為主，學生的參與度較低，很好能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，這不利于學生詞匯學習能力的發(fā)展。而自主學習模式不同，它要求教師在教學時給予學生一定的自主性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的學習方式，促進自己的詞匯水平的提高。同時，教師也需要幫助學生了解自己學習情況，使學生可以根據(jù)自己薄弱項開展有針對性的學習，促進學生對詞匯的掌握。需要注意的是，為了保證學生自主學習的有效性，我們教師需要設定一些教學目標或檢測習題，督促學生進行學習。以《Food festival》為例，該課詞匯的學習我安排學生以小組為單位開展自主學習，要求學生準確了解名詞的復數(shù)形式，形容詞對應的副詞，動詞對應的其他形式，學生結(jié)束后，以提問的方式進行學習檢測，我再根據(jù)學生的測驗情況進行一定的講解。通過這種方式進行詞匯教學，既可以降低教師的教學難度，也有效調(diào)動了學生的積極性，詞匯教學效果較好。

【結(jié) 語】

初中英語詞匯教學是英語教學的基礎，課文、閱讀的教學的建立在其基礎之上，由此可見其重要性，為了更好的進行詞匯教學，我們教師應當向?qū)W生講授詞匯記憶的技巧，將詞匯放在例句中進行理解，通過自主學習的方法幫助學生真正掌握相關的詞匯，促進學生英語水平的提高。

【參考文獻】

【1】陸小斌.初中英語詞匯教學探微【J】.教育研究與評論：課堂觀察，2016（12）

【2】趙瑩瑩.新課標下初中英語詞匯教學的原則及策略探微【J】.新課程：中學，2012（1）