馬利平

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種語(yǔ)言文字的使用方法，靈活運(yùn)用不同文字對(duì)所要表述的內(nèi)容進(jìn)行概括。特別是對(duì)于敘事文本教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事文本故事情節(jié)的同時(shí)把握各種語(yǔ)句和支持的語(yǔ)用情況是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要途徑之一。本文就以敘事性文本語(yǔ)用策略作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

敘事性文本 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出：“小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。”從這句話中我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須要以學(xué)生語(yǔ)言文字的掌握作為出發(fā)點(diǎn)，掌握各種語(yǔ)言表達(dá)方法并靈活使用，從而更好地得到教學(xué)中“語(yǔ)用”的既定目標(biāo)。敘事性文本作為小學(xué)語(yǔ)文課文中一種常見(jiàn)的題材，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)用策略的傳授。

一、將漢字融入語(yǔ)用，熟練掌握漢字使用方法

首先，教師應(yīng)該在講授漢字的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，讓學(xué)生對(duì)漢字的基本內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，對(duì)文字的使用方法和使用注意事項(xiàng)進(jìn)行深入的了解。然后分析和比較漢字的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)漢字的使用進(jìn)行了解。 通過(guò)這種方式逐漸提升學(xué)對(duì)漢字的語(yǔ)用方法。

比如，在講授《二月映泉》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，當(dāng)教師講到：“除了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生：“這句話中有一個(gè)生字‘淙，大家能不能猜一下它是什么意思？”大家紛紛進(jìn)行猜測(cè)，有位學(xué)生說(shuō)：“前后都在說(shuō)聲音，因此我覺(jué)得這個(gè)漢字應(yīng)該是形容聲音的?！苯處煼浅M意繼續(xù)詢問(wèn)道：“既然是聲音，我們還能想到哪些漢字能夠表示聲音？”學(xué)生：“嘩”“潺”，大家紛紛根據(jù)自己對(duì)聲音漢字的認(rèn)識(shí)說(shuō)出了答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“非常好，但這里面為什么要用淙呢？”于是大家開(kāi)始翻閱字典，當(dāng)他們查到：“淙有輕微的流水聲音時(shí)”，明白作者為什么使用“淙”這個(gè)漢字。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“淙”、“嘩”、“潺”幾個(gè)漢字進(jìn)行比較，更好地掌握了這幾個(gè)漢字的語(yǔ)用方法，從而提升學(xué)生對(duì)漢字的使用能力。

二、將詞語(yǔ)融入語(yǔ)用，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)情感

當(dāng)課文講授到關(guān)鍵語(yǔ)句的時(shí)候，教師應(yīng)該將語(yǔ)句中的詞語(yǔ)拿出來(lái)進(jìn)行講解。首先引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這一詞語(yǔ)的使用方法，并結(jié)合課文內(nèi)容思考這一詞語(yǔ)的使用場(chǎng)合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考課文中關(guān)于這一詞語(yǔ)的使用場(chǎng)景與平常人在使用這一詞語(yǔ)過(guò)程中有沒(méi)有區(qū)別，如果有，分析其不同并嘗試對(duì)其原因進(jìn)行探索。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的使用方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者情感的把握能力。

比如，在講授課文《月光啟蒙》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這句話中有一個(gè)‘甜甜的詞語(yǔ)，大家想一下這一詞語(yǔ)在平時(shí)最常見(jiàn)的意思是什么？”學(xué)生們紛紛思考了一段時(shí)間后說(shuō)道：“甜甜的往往是用來(lái)形容甜的食物?！苯處煟骸胺浅：茫懿荒馨凑者@一含義造句？”有學(xué)生說(shuō)道：“媽媽今天買(mǎi)得蘋(píng)果很好吃，甜甜的，脆脆的?！庇袑W(xué)生說(shuō)道：“今天我吃了一塊很甜的巧克力?！苯處煟骸昂芎茫谴蠹铱纯凑n文中的這個(gè)‘甜甜是在形容什么？”學(xué)生：“嗓音?！苯處煟骸疤鹛鸬纳ひ?，嗓子能是甜的嗎？為什么這里要用甜甜的？”通過(guò)這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的產(chǎn)生疑惑，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)輩在哄她們睡覺(jué)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“甜甜的”嗓音這一詞語(yǔ)進(jìn)行理解，最后有學(xué)生說(shuō)道：“應(yīng)該是母親對(duì)自己深深的愛(ài)，這種愛(ài)是甜的，是美的，是心甘情愿的。”至此教師引導(dǎo)學(xué)生很好地對(duì)這一詞語(yǔ)的語(yǔ)用有所掌握。

三、將語(yǔ)句融入語(yǔ)用，重點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)提升質(zhì)量

對(duì)于每一篇敘事性文本來(lái)說(shuō)，或多或少的都會(huì)有幾句經(jīng)典的語(yǔ)句。這些語(yǔ)句成為全文的點(diǎn)睛之筆，同時(shí)也是把握全文的關(guān)鍵所在。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)句融入到語(yǔ)用教學(xué)之中，通過(guò)重點(diǎn)分析語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、使用方法，對(duì)其語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語(yǔ)句的使用方法，并嘗試做換句比較、相似句造句等練習(xí)，讓學(xué)生更好地提升語(yǔ)用表達(dá)質(zhì)量。

比如，在講授課文《愛(ài)因斯坦和小女孩》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的會(huì)白頭發(fā)”時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這句話在形容老人面貌時(shí)用了什么樣的方法，是細(xì)節(jié)描寫(xiě)還是按照一定順序描述？”學(xué)生們思考后回答：“順序描寫(xiě)，按照從下往上的順序進(jìn)行描寫(xiě)的?！苯處煟骸盀槭裁匆热ッ鑼?xiě)胡子；對(duì)于每一個(gè)地方，作者都只有一句話進(jìn)行概括，為什么沒(méi)有用更多的文字去介紹他的這些局部？”教師給學(xué)生提出了一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)這一句的語(yǔ)用方法進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)分析理解，學(xué)生明白了這句話的基本結(jié)構(gòu)，隨后教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)不同形態(tài)的人進(jìn)行人物形態(tài)描寫(xiě)，更好地提升學(xué)生的描寫(xiě)語(yǔ)用能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)用教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在一篇敘事文本的教學(xué)過(guò)程中，教師如果僅僅將目標(biāo)放在講解字詞句的書(shū)寫(xiě)和含義、篇章賞析、人物角色特點(diǎn)等方面的話，即使學(xué)生學(xué)得再好也無(wú)法靈活地加以運(yùn)用。為此，作為教師應(yīng)該努力從語(yǔ)用教學(xué)出發(fā)，通過(guò)給學(xué)生講授一些基本的語(yǔ)用方法，更好地提升學(xué)生對(duì)課文的把握能力和對(duì)各種語(yǔ)言的使用能力。為后期更好地進(jìn)行語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)該從字、詞、句三大元素出發(fā)，通過(guò)將其與語(yǔ)用教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握基本的語(yǔ)用方法。

【參考文獻(xiàn)】

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