曾祥平

美國學(xué)者哈默頓曾說“閱讀藝術(shù)就是怎樣適當(dāng)?shù)芈赃^不必要閱讀的部分”。作為教師，要想達(dá)到這種教學(xué)藝術(shù)境界就必須教孩子學(xué)會閱讀，摒棄繁瑣的分析，將文本內(nèi)容進(jìn)行有效的舍棄刪減，發(fā)掘文本的核心價值、削枝強(qiáng)干，追求簡約而厚重的教學(xué)，教孩子有用的語文。

《智取生辰綱》是我國古典名著中的精品，故事情節(jié)生動曲折。但是原文是古代白話，學(xué)生喜歡里面的人物故事，卻不一定喜歡課文本身。同時這又是一篇長文，在有限的教學(xué)時間內(nèi)做到教學(xué)點(diǎn)面面俱到予以講解顯然是不可能的。如何讓學(xué)生喜歡上這篇文章，如何在一堂課當(dāng)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有所獲得呢？對此，我進(jìn)行了“長文短教”的嘗試。

眾所周知，所謂“長文”，就是篇幅長、文字多、內(nèi)容豐富的課文；所謂“短教”，就是在對文章整體把握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中凸顯重點(diǎn)，選取最有價值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，把握本質(zhì)，對教材做出藝術(shù)化的處理。葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中明確提出：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)努力。因此，面對長文，我們一定要充分認(rèn)識到課文只是例子，要最大限度地發(fā)揮好文本的教學(xué)價值，選取最有價值的內(nèi)容來教。

在教學(xué)《智取生辰綱》之前，我對文本進(jìn)行了充分的解讀，設(shè)計了這樣的課堂教學(xué)流程：先通過一段剪輯過的視頻導(dǎo)入課文，（視頻內(nèi)容是《智取生辰綱》的高潮部分）同時要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容簡要概括文章主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文題后，然后要求學(xué)生緊扣“智”字精讀課文。問題設(shè)置為雙方的智慧各自體現(xiàn)在何處。在引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容時，我將學(xué)生分為兩隊“斗智”：一隊是“楊志隊”，一隊是“智多星隊”。兩對學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分挖掘文本信息，他們在課堂上斗智斗勇，紛紛碰撞出智慧的火花。最后，教師總結(jié)全文，補(bǔ)充交待了楊志的性格和造成他失敗的真正原因，順此歸納處全文主旨。整堂課氣氛熱烈，學(xué)生踴躍參與，他們成了課堂的真正主人，實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目的，取得了很好的效果。

懂得取舍，才能有所側(cè)重，從而有所突破。教學(xué)結(jié)束后，我靜心思考，對長文短教有了一些思考與體會。

1.打破壁壘，創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是以老師講解為主，學(xué)生似乎成了觀眾。老師整堂課講解，口干舌燥，唯恐漏了一個知識點(diǎn)。而學(xué)生則是聽的昏昏欲睡，難以提起興趣。結(jié)果是學(xué)生累，老師更累。要想打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其課堂主人的意識是關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。如何實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，掌握更全面更系統(tǒng)的教育理論知識。本節(jié)課中，我巧用“智斗”的方法，讓學(xué)生在“斗”的過程中去碰撞思維的火花，激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生把課文的內(nèi)容當(dāng)做劇本，在不改變原文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的“生成”精彩紛呈。如有學(xué)生提出這樣的疑問：這個白勝出現(xiàn)得太巧合了。在楊志一行人疲憊不堪，干渴難耐的時候，出現(xiàn)賣酒的白勝，這有點(diǎn)蹊蹺。還有學(xué)生針對這句話提出疑問：“我們正想酒來解渴，既是他們生疑心，且賣一桶與我們吃”， 如果吳用等真是普通客商，當(dāng)其他客商懷疑酒有毒時，他們通常也是不敢買酒的。如果楊志的心再細(xì)一些，他應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這個破綻。文章這些破綻不是敗筆嗎？學(xué)生在熱烈討論后明確：楊志被部下孤立了，他們不團(tuán)結(jié)，不是一條心。楊志的精力被酷暑和內(nèi)部矛盾消耗得差不多了，當(dāng)他遇到吳用等人時，已經(jīng)是心有余而力不足了。所以精疲力盡的楊志發(fā)現(xiàn)不了這些破綻。通過這些思維火花的碰撞，學(xué)生的參與熱情更高了，他們的精彩發(fā)言使得整堂課掌聲不斷。

2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)遵循一課一得的原則。一篇課文，值得探究的問題有很多，不可能“一個都不能少”。本節(jié)課，我將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為：①了解作品的敘事線索和分析楊志的思想性格；②學(xué)習(xí)課文在矛盾沖突中刻畫人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展的方法。如何在一節(jié)課中有效完成這些任務(wù)？就必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生活動以文本為抓手，學(xué)生在進(jìn)入角色前要熟悉“劇本”，所以課前準(zhǔn)備很重要。先以短視頻導(dǎo)入課文，目的是為了激起學(xué)生的興趣。預(yù)設(shè)角色后，讓學(xué)生以參與者的角色進(jìn)入文本，積極主動的去了解課文內(nèi)容。楊志隊同學(xué)先結(jié)合課文頻頻出招，智多星隊一一破解。依據(jù)課文內(nèi)容交鋒完畢，雙方斗智升級。不脫離課文原意的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。雙方隊員你來我往，在一次又一次的交鋒中，楊志隊始終不能逃脫失敗的命運(yùn)。然后教師和同學(xué)一起歸納出楊志成敗原因，得出這樣的觀點(diǎn)：楊志的悲劇是命運(yùn)的悲劇、社會的悲劇，是“官逼民反”的真實寫照。通過總結(jié)，幫助學(xué)生辯證的去分析這場“賊”與“官”之間的是是非非。

3.充分準(zhǔn)備，才能游刃有余

一節(jié)高質(zhì)量的課，沒有充分的準(zhǔn)備，出現(xiàn)意外時往往就會手足無措。為了準(zhǔn)備這堂課，我們學(xué)校語文教研組八位老師群策群力，集眾人智慧，教學(xué)流程設(shè)計精益求精。為更好地調(diào)動課堂氣氛，在借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：①“智取生辰綱”是如何“智取”的？——分析智取。②楊志就不智嗎？——分析楊志謹(jǐn)慎小心、精明能干。③為什么都充滿智慧，吳用等贏，楊志敗。通過這樣的精心準(zhǔn)備，再加上教學(xué)過程中的學(xué)生有效生成，整堂課如行云流水，真正達(dá)到了“長文短教”的目的。

4.及時總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)

一堂高質(zhì)量的課的確要花很多的時間和精力，如果只是為了作秀，大可不必。所以準(zhǔn)備一堂課不僅要讓學(xué)生有收獲，還應(yīng)該借此提升自己的教學(xué)能力。這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我及時的總結(jié)了課堂上的得失。充分的準(zhǔn)備是保證課堂成功的前提條件，教師開闊的視野是課堂拓展的保證。在之后的課堂教學(xué)中，我將不斷的嘗試。充分做到課前充分備課，課上努力提升學(xué)生的興趣，打開他們的思維，在課堂中不斷制造快樂。課下留給學(xué)生思考的空間，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。誠如是，也算是我這節(jié)“長文短教”課例的收獲。

不過，仁者見仁，智者見智。不同的學(xué)生，不同的氛圍，都可能產(chǎn)生不同的效果。以上只是我的幾點(diǎn)思考，不足之處請批評指正。