夏銀芳

“預(yù)習(xí)語文第5課，明日早讀課檢查，請(qǐng)家長督促并簽字?！?/p>

開學(xué)剛過一個(gè)月，我便在小黑板上布置好當(dāng)天的家庭作業(yè)，并將小黑板放在教室外的窗戶上，以便接送孩子的家長第一眼瞧見。只是沒想到，這么一條普通的家庭作業(yè)留言，卻引起了大家的嘩然。

我從同年級(jí)組同事的眼里看到了驚訝和不解，聽到了她們的竊竊私語：“一年級(jí)的學(xué)生懂什么預(yù)習(xí)哦！這會(huì)兒還沒有完全適應(yīng)小學(xué)生的身份呢，哪里管得住自己，這簡直是自討苦吃?！薄翱赡軇倧闹袑W(xué)調(diào)過來，而且以前也沒教過語文，不太清楚教小學(xué)生與初中生的區(qū)別，所以要求高了。”

的確，在大家的眼里，此舉真夠另類和自討苦吃的：我們班上有七十多名學(xué)生，平均年齡大約6歲。這些孩子基本來自城郊區(qū)和周邊農(nóng)村，學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的連六個(gè)單韻母都識(shí)記不全。這種狀況挺令人擔(dān)憂的，偏偏我還要“雪上加霜”，以初中生的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們自學(xué)，這豈不是“揠苗助長”嗎？

在大家的質(zhì)疑和觀望里，說偷懶也罷，急功近利也罷，我并沒氣餒，繼續(xù)推行“預(yù)習(xí)政策”。不知不覺間，第一個(gè)學(xué)年很快過去。那么，我們班的語文成績?cè)鯓恿四兀?是不是如大家所預(yù)料，更加糟糕了？

不，答案是否定的。

在這一年里，我班的語文成績有了很大的進(jìn)步。要知道，一直排在第一名的語文老師，可是有著三十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干老教師。而我，不過是剛剛加入小學(xué)語文教師隊(duì)伍里，一個(gè)名不見經(jīng)傳的新手。成績上升的同時(shí)，我也完成了從大忙人到“甩手掌柜”的華麗轉(zhuǎn)身。

當(dāng)然，分?jǐn)?shù)的高低，排名的前后，并不能夠完全代表一名教師的教學(xué)水平，以及該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。但是從中，我們卻可以清楚看到提早預(yù)習(xí)的好處。

課前預(yù)習(xí)從一年級(jí)開始便實(shí)行，其實(shí)并非僅是我一時(shí)的“心血來潮”，而是經(jīng)過幾天的深思熟慮后作出的決定。我曾經(jīng)困惑過，一年級(jí)的學(xué)生太小不懂事，到底是按部就班一點(diǎn)一滴手把手地辛苦教呢，還是冒一些風(fēng)險(xiǎn)改變教學(xué)方法？事實(shí)證明，我所作的決策是正確的，努力的方向也是對(duì)的。

但是，什么時(shí)候讓學(xué)生開始預(yù)習(xí)，并沒有一個(gè)明確的答案。多數(shù)人認(rèn)為，預(yù)習(xí)只適用于中高年級(jí)那些年齡大、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生；至于一年級(jí)的學(xué)生，剛在處在起步階段，年齡小，語言表達(dá)能力差，而且自控能力弱，若過早布置預(yù)習(xí)任務(wù)，會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使他們產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

然而，我的看法卻恰恰相反，我認(rèn)為一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的最佳“黃金階段”。為什么這么說呢？因?yàn)檫@里有三個(gè)方面的因素，非常有利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，一年級(jí)學(xué)生乖巧，聽老師的話，容易服從老師的安排，如果此時(shí)老師趁勢(shì)引導(dǎo)，就可以更早地培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是一年級(jí)學(xué)生的家長，對(duì)自己的孩子抱有較高的期望值，參與學(xué)?；顒?dòng)的熱情度也很高。三是一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容難度不是很大，家長們可以輕松地輔導(dǎo)孩子，因而能積極地配合教師的要求。這樣“三管齊下”，還有什么理由擔(dān)心學(xué)生不能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢？

那么，怎樣讓一年級(jí)小學(xué)生快速掌握課前預(yù)習(xí)的方法，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)本人一年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1.以背口訣的形式，明確預(yù)習(xí)要求

一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，大致可歸納為：會(huì)識(shí)認(rèn)生字，會(huì)拼寫音節(jié)，會(huì)組詞語，寫簡單句子，能讀懂課文，理解全文的大意。所以，我將預(yù)習(xí)的要求用口訣的形式，讓全體學(xué)生熟讀記背好：“一畫圈圈找生字，二寫拼音組詞語；三分段落讀課文，不懂句子標(biāo)問號(hào)?！?/p>

這四句口訣其實(shí)包含了預(yù)習(xí)過程的幾個(gè)步驟。

首先，把每課的生字在課文里圈出來，熟記拼音，并且想辦法組詞，越多越好，而且是會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫的。然后，把課文所有的自然段，按順序用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)記出來，這樣就能知道全文有多少個(gè)自然段。然后再按順序朗讀每一個(gè)自然段，全文至少讀三遍，直到把整篇課文都讀通順，不結(jié)巴也不磕磕拌拌。最后，不懂的地方，用橫線加問號(hào)標(biāo)出來，問問父母或者次日到學(xué)校問老師。課堂上，我再把這些不懂的問題匯總，先讓學(xué)生分小組交流討論，然后再一一為他們解惑。

2.課前檢查，做到持之以恒

我們都知道，一年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，愛貪玩，經(jīng)常會(huì)忘記寫作業(yè)。更有家長因?yàn)槭露喾泵?，往往忘了抽出時(shí)間督促孩子寫作業(yè)。到第二天上課時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)那么幾個(gè)未能按要求完成作業(yè)的學(xué)生。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我會(huì)在第二天早讀課之前，安排好語文小組長檢查預(yù)習(xí)情況。那些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，一看到小組長開始檢查作業(yè)就知道壞事兒了，趕緊拿出語文書，匆匆忙忙地補(bǔ)預(yù)習(xí)。到上課時(shí)，我已經(jīng)從小組長們那里了解到全班預(yù)習(xí)的真實(shí)情況。隨后，我開始親自進(jìn)行第二輪的檢查，檢查完后表揚(yáng)完成任務(wù)的學(xué)生，對(duì)那些臨時(shí)亂抱佛腳的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和小小的懲罰。

行為心理學(xué)研究表明，21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固，學(xué)生漸漸由被迫和被動(dòng)，慢慢變?yōu)橹鲃?dòng)。到后來上完一篇課文，大多數(shù)學(xué)生便會(huì)自覺利用課上空閑時(shí)間，進(jìn)行下一篇課文的預(yù)習(xí)，不用等到晚上家長不斷的催促。因?yàn)檎l都想得到老師的表揚(yáng)，誰都不想被老師批評(píng)啊。

3.逐漸提高預(yù)習(xí)要求

在學(xué)生掌握了基本的預(yù)習(xí)方法后，形成比較穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，老師就可以逐步地提高預(yù)習(xí)要求了。

這樣循序漸進(jìn)，不知不覺間，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加上心，更加積極，教師也就因此達(dá)到了“偷懶”的目的。這樣，在次日的課堂上，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：老師隨便提出一個(gè)問題，全班登時(shí)鴉雀無聲；或者目光閃爍，左躲右閃；又或者埋頭課桌底下做小動(dòng)作。

中國還有句古話，“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡單，學(xué)會(huì)自學(xué)是目的，預(yù)習(xí)是手段，填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，并沒有提高他們的學(xué)習(xí)能力，也不能培育出具有創(chuàng)新思維的素質(zhì)學(xué)生。如果教師想達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，想“一勞永逸”，那么就要早點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，越早越好。

引導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅會(huì)令學(xué)生受益終身，也會(huì)令我們教師受益不淺。那么，我們還在等什么？心動(dòng)不如行動(dòng)，讓預(yù)習(xí)，從一年級(jí)新學(xué)期就開始吧。