趙二超

一、活動引領(lǐng)，激發(fā)興趣

面對讀整本書，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性呢？因?yàn)椤段饔斡洝繁慌某啥嗖坑耙曌髌?，即使沒有讀書，學(xué)生對書中的人物情節(jié)也都有大體的認(rèn)識。在這樣的學(xué)情下，巧設(shè)活動，創(chuàng)造情境，則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的有效教學(xué)指導(dǎo)。

第一，閱讀行為開始，通過“制作書簽”的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生就書中印象深刻或者感興趣的情節(jié)或人物親自制作一個書簽，要求圖文并茂，美觀大方。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，態(tài)度積極認(rèn)真，不乏創(chuàng)作優(yōu)秀的作品。學(xué)生在書簽上描摹人物、活靈活現(xiàn)；點(diǎn)綴文字，相得益彰。書簽分享中，相互欣賞，相互贈送。學(xué)生在互贈書簽后，更加有興趣對原著《西游記》進(jìn)行閱讀，這就達(dá)到了這次活動激發(fā)閱讀興趣的目的：讓學(xué)生帶著美麗的書簽、拋開影視劇的影響，重新走進(jìn)文本，走進(jìn)書中人物。

第二，讀書交流。組織初二學(xué)生對初一學(xué)生進(jìn)行《西游記》讀書心得交流。傾聽學(xué)長的讀書心得，找到適合自己的讀書方法，讀出有個性化的閱讀體驗(yàn)與心得。在這次活動中，學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極提問，一方面促進(jìn)了年級間學(xué)生的交流，另一方面，也為學(xué)生的《西游記》閱讀提供了可資借鑒的方法與角度。

第三，在閱讀過程中，學(xué)生普遍對孫悟空非常感興趣，書中吳承恩奇詭灑脫的文字所塑造的孫悟空撥動著學(xué)生們的心弦，讓人不勝歡喜。今年正值猴年，于是我讓學(xué)生們就文本中的人物描寫，親手畫出自己眼中的孫悟空。學(xué)生們不勝喜悅，根據(jù)自己對文本的理解，拋開影視中的孫悟空形象，親手畫出了表情豐富、姿態(tài)各異的孫悟空，真是一千個讀者，有一千個孫悟空。學(xué)生在這次活動中，真正獲得了閱讀的新體驗(yàn)。

第四，隨著學(xué)生閱讀的深入以及孫悟空人物肖像的再創(chuàng)造，我展開了一場關(guān)于孫悟空與齊天大圣孰優(yōu)孰劣的辯論賽，兩個班通過抓鬮確定正方反方。在辯論賽中，學(xué)生援引書中具體情節(jié)進(jìn)行辯論，言之有理有據(jù)，論辯熱烈。在這次活動中，學(xué)生在爭強(qiáng)好勝的心理驅(qū)動下，對書中的情節(jié)以及孫悟空的人物形象有了更加辯證的理解。這次活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

第五，對比閱讀。每周周三閱讀課，放映電視劇中相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生參照閱讀筆記，寫出異同：書本好在哪里，書中突出表現(xiàn)出人物哪些特點(diǎn)等。通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的魅力，語言的魅力。

第六，演繹經(jīng)典。閱讀行為完成，在學(xué)期末，開展最后一次活動，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演情景劇《真假美猴王》，學(xué)生在排練中努力演繹人物，團(tuán)結(jié)協(xié)作，演出獲得成功。通過此次活動，學(xué)生收獲很多：學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作，再現(xiàn)了文學(xué)經(jīng)典。重要的是，通過參演名著情景劇，提高了學(xué)生對作品及人物的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，激發(fā)了學(xué)生名著閱讀的興趣。“一項(xiàng)活動能滿足的學(xué)習(xí)目標(biāo)越多，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！?/p>

二、課堂研討，深入閱讀

除了開展繽紛多彩的實(shí)踐活動，立足于文本，在文本中品味經(jīng)典形象，探究文學(xué)思想，則是我們語文學(xué)科能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。鑒于此，筆者上了一節(jié)別開生面的公開課，通過巧妙的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《西游記》中最讓人不勝歡喜的文學(xué)形象孫悟空。

在教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生顧名思義分析孫悟空的諸多名字，深入理解孫悟空的文學(xué)形象。此外，還引導(dǎo)學(xué)生從孫悟空的成長獲得對人生的有益啟示。在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究。教學(xué)過程一開始，從中國傳統(tǒng)文化中姓、名、字、號的文化內(nèi)涵進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生意識到名字的重要內(nèi)涵。教學(xué)活動第一環(huán)節(jié)是孫悟空“成名歷程”回顧：首先，學(xué)生在任務(wù)單上按照先后順序?qū)懗鰧O悟空的諸多名字，檢查有無錯別字，指出“顧名思義”的重要性；然后，分組探究每個階段名字的命名緣由。要求學(xué)生嚴(yán)格按照給定的規(guī)則發(fā)言。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言有條有理，有依有據(jù)的思維習(xí)慣。教學(xué)第二環(huán)節(jié)是“咬文嚼字議封名”： 孫悟空最后被如來封為“斗戰(zhàn)勝佛”，修成正果。他在十四年十萬八千里的取經(jīng)路上，到底都戰(zhàn)勝了什么？為什么會取得勝利從而完成了從猴到佛的神圣蛻變？這一環(huán)節(jié)通過主問題設(shè)置，展開集中討論，引導(dǎo)學(xué)生理解孫悟空心靈成長蛻變的原因及意義，從而培養(yǎng)學(xué)生在名著閱讀中對名著思想及價值觀的探究能力。教學(xué)第三環(huán)節(jié)是“成語集錦話悟空”。設(shè)置情境如下： 如來在給予孫悟空“斗戰(zhàn)勝佛”這個榮譽(yù)佛號之時，還有一番頒獎詞，在頒獎詞中，只用了“隱惡揚(yáng)善”“全終全始”兩個成語來褒獎孫悟空的功勞，老師覺得只用兩個成語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以獎勵孫悟空的功勞，大家?guī)椭鐏硗晟仆晟七@段頒獎詞好嗎？這一環(huán)節(jié)通過情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動，旨在調(diào)動學(xué)生閱讀《西游記》的體驗(yàn)與積累，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。教學(xué)第四個環(huán)節(jié)是“實(shí)至名歸對對聯(lián)”。任務(wù)情境如下：孫悟空獲得斗戰(zhàn)勝佛是實(shí)至名歸，從一個頑劣自我的妖猴到成熟仁愛的勝佛，他為我們每個人的心靈成長都做出了最真實(shí)有益的啟示。西天取經(jīng)是一場心靈的修行，初中三年的學(xué)習(xí)生活也是你們的一場修行。老師以孫悟空為題，出了一個下聯(lián)，請大家結(jié)合自己對初一生活的感觸與對以后兩年學(xué)習(xí)生活的期待，以自己的姓名開頭對出上聯(lián)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在培養(yǎng)從作品中獲得對人生的有益啟示?！拔覀兞η笫姑恳粋€少年、每一個青年都找到一本他‘自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。”②學(xué)生在用心靈與孫悟空對話，與作者對話，更重要的是與自己對話，完成自我的教育與修行。最后，在作業(yè)的設(shè)置上，以訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)名著結(jié)尾展開合理想象為目的，續(xù)寫西游記，當(dāng)孫悟空獲封斗戰(zhàn)勝佛后，再次回到曾經(jīng)逍遙快活的花果山，又會發(fā)生什么動人的故事呢？字?jǐn)?shù)不少于600字。

這堂名著閱讀課得到了語文組老師們的一致好評：在教學(xué)設(shè)計上，匠心獨(dú)具，從顧“名”思義的角度串連孫悟空的文學(xué)形象，窺一斑而見全豹。在學(xué)生活動上，組織學(xué)生自主思考，合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生咬文嚼字分析人物的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致閱讀文本的好習(xí)慣、提高了學(xué)生的名著閱讀能力?？梢哉f，這堂課為初中名著閱讀教學(xué)提供了一個很值得推廣的思路與方法。