陳佩真

語文教學是一門科學，具有工具性價值，同時它更是一門藝術：情感激越的詩歌、文辭優(yōu)美的散文、情節(jié)曲折多變的小說、矛盾沖突尖銳的戲劇、條分縷析的說明文、氣勢磅礴的議論文……都能給人以美的享受?？梢哉f，離開美，就沒有真正意義的語文教學。我國新一輪基礎教育課程就特別強調了語文教學所具有的培養(yǎng)學生審美能力、文學鑒賞能力和通過經典文學作品了解傳統(tǒng)文化的教育功能。這就意味著我們對語文教學所具有的教育價值應該進行重新認識和定位。倘若只注重語言知識的傳授訓練，而忽略了以人文性和審美性為基本特征的文學教育；只注重傳授抽象靈魂、意蘊和滋味的文學知識、文學技巧、文學理論，而忽視引導、培養(yǎng)學生主動地去發(fā)現(xiàn)美、感悟美乃至創(chuàng)造美，那么，學生在語文課堂上得到的，只會是無血無肉的骨架，而毫無藝術的收獲。長此以往，我們的語文教學就會顯得蒼白無力，就會走入絕境。因此，語文教學應注重藝術性，注重教學方法與教學內容相協(xié)調、相統(tǒng)一，使語文真正成為工具性、人文性、藝術性相統(tǒng)一的學科。

那么，如何提高語文教學的藝術性呢？

一、教學過程應富有藝術性

語文教材本身是具有很高的審美價值的美的結晶，教師創(chuàng)設審美氛圍，引導學生進入審美境界的過程，其實也是一個不斷發(fā)揮著審美中介作用的過程，這就要求做到：

（一）教師要充分挖掘教學內容的藝術成分，充分感受文本的藝術美

語文課程文本中，美是無處不在的：有賞心悅目的自然美，如朱自清的《春》；有體現(xiàn)勞動人民智慧與創(chuàng)造的建筑美，如茅以升的《中國石拱橋》；有和諧歡愉的生活美，如莫懷戚的《散步》；有驚心動魄的生命美，如張曉風的《敬畏生命》……教師充分挖掘課文中美的成分，充分地感悟到美，在教學過程中才能培養(yǎng)學生主動地去發(fā)現(xiàn)并感悟其中的文學美、藝術美、自然美、生活美、人情美等，從而獲得心靈的共鳴。

（二）努力形成符合自身特點又具有藝術性的教學風格

教學風格的形成受教師個人的氣質、修養(yǎng)、閱歷、知識結構和層次等方面的影響，要形成鮮明的教學風格，需要長期不懈的努力。從語文教師的教學風格，自身的個性特點和學科教學具有藝術性特點出發(fā)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，或幽默風趣、或言辭優(yōu)美、或說理深刻、或感情充沛等等，有意識地使這些特點在教學過程中得到體現(xiàn)，從而逐步形成鮮明的教學風格。在教學實踐中，我深深體會到：成功的朗讀教學就是一種重情、尚美、富于藝術感染力的教學。

學語言就需要朗讀，更何況是有四聲平仄之分的漢語？融合情感角色的朗讀，是一種美感與氣質的熏陶：毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》讀出磅礴氣勢，能讓人頓生豪情；魯迅的《故鄉(xiāng)》讀出滄桑悲涼，能令人扼腕嘆息；朱自清的《背影》讀得深沉舒緩，能令人感懷……美讀，能增加語文教學的藝術性含量，增強課堂感染力，提升教學成效。

值得一提的是，學生的朗讀水平跟教師的朗讀水平有直接的關系。盡管教學中可以放錄音，但教師的范讀更能渲染氣氛，調動情緒，更重要的是，他給學生心里上的暗示作用是朗讀錄音所不能替代的：專家朗讀讓人贊嘆之余覺得高不可攀，教師朗讀得好則能讓學生欣賞之余產生模仿的欲望和提高朗讀水平的信心，這就更能激發(fā)學生去追求美。

（三）要立足學生的終身發(fā)展，關注學科教學藝術性對學生未來的影響

首先，要注重培養(yǎng)學生的人文精神。《語文課程標準》突破了傳統(tǒng)的“知識本位”觀，把教學就是傳授知識的過程，變?yōu)椤扒楦袘B(tài)度→能力 →知識”的過程，這就將“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”作為語文教學的重要內容。因此，語文教學應注重提升學生的人文精神，提高學生的生活品位和情趣，以發(fā)展人、完善人，提高他們的生命質量。比如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等，這些中外文學作品有著濃厚的地域風情和人文色彩，圍繞這些作品展開教學，就應該以人為本，重視引導學生依據(jù)他們的生活經歷、情感體驗、審美趣味、直覺能力去積極參與文本的再創(chuàng)造，去感受作者對社會、人生的心里體驗，培養(yǎng)學生的人文關懷和人文理念，真正做到工具性與人文性相統(tǒng)一，解決“學會做人”的問題。

其次，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。比如口語交際訓練，可設計具體的交際環(huán)境：當你的朋友向父母說要去野外燒烤而其父母表示反對時，你如何說服朋友的父母？要求學生自由組合，一方為家長，準備阻止的種種理由；一方為孩子，想好郊游、燒烤的意義及所作的各項安排來說服家長。這樣磨練了學生的口語交際能力，拓展了交際的空間，也能使課堂富于情趣。

二、教師應提高藝術素養(yǎng)

教學過程富有藝術性，很大程度上靠的是教師的藝術素養(yǎng)，教師的腦袋“富”了，素質高了，課堂上才能揮灑自如，這就要求教師要不斷地學習，不斷地研究，不斷地探索。

（一）努力學習專業(yè)知識

語文教師要多讀中外名著名篇，多背唐詩宋詞等優(yōu)秀精彩的篇章，多閱讀一些賞析、評論的文章，提高文學批評的水平，并力求形成自己的看法，在學生充分發(fā)表意見或爭論不休時，直率地亮出自己的觀點，點撥學生難以或者根本沒法品味出、感悟到的內容，不比一到關鍵時刻便保持沉默可貴得多嗎？沒有豐厚的文學底蘊，沒有自己的見解，是不可能有富于藝術性的教學過程的。

（二）教師要關心文壇動態(tài)，盡可能多地了解藝術領域的相關情況

假如學生問你如何看待網(wǎng)絡文學、喜不喜歡幾米……你連“網(wǎng)絡文學”是什么、幾米是何許人有什么作品都不知道，那么，知識已落后于時代，落后于時代的你，又如何能做時代之子的指導者？

（三）教師要積極進行教育科學研究

教師特別要注意研究自己的教育對象——學生，研究他們的知識基礎、認知特點，研究他們的情感、態(tài)度、價值觀等等，使教學有可靠的依據(jù)，讓課堂遠離呆板和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展，有利于形成教學特色。

教師的知識應該是永不枯竭的泉水，知識結構應該不斷地改善，為此，教師必須樹立終生學習的觀念，不斷地充實和完善自己。有了“源頭活水”，我們的語文教學將富于藝術性并充滿生機與活力！