王桂英

近年來，隨著教育教學(xué)的改革，多媒體教學(xué)以其特有的形象性和豐富性，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)地統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，它使語文課堂“活”起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。于是，多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來越普遍地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)之中。

比如以《安塞腰鼓》為例，如果單尊讓學(xué)生讀課文，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其中蓬勃的氣勢(shì)，如果運(yùn)用多媒體，在上課導(dǎo)入時(shí)可以播放安塞腰鼓表演的視頻，那激昂的鼓聲，磅礴的氣勢(shì)自然地將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來，將他們的注意力集中了起來；接著在朗讀環(huán)節(jié)，將安塞腰鼓的圖片配以聲音播放，使學(xué)生在聽讀中得到視覺和聽覺雙重享受，從而更快地融入課文之中，更好地理解文本。

初中語文教材中有許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，其目的是實(shí)現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動(dòng)及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。多媒體是推進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)代化一個(gè)十分重要的手段，它引進(jìn)語文課堂，是時(shí)代發(fā)展的必然，但近年來有些語文課堂多媒體教學(xué)卻走向了另一個(gè)極端，現(xiàn)在相當(dāng)一部分老師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程過于嘩眾取寵，浮于形式，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的程序化、簡(jiǎn)單化，按照新課程的要求，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的情境，來提高他們學(xué)習(xí)的能力。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂，在一個(gè)多媒體課件中教師設(shè)定了一個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容與順序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂上做的只是按照這樣的程序去操作、演示、教學(xué)。學(xué)生則是按部就班地根據(jù)設(shè)定的問題回答，一旦學(xué)生回答不上來，老師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)答案便一目了然，學(xué)生只要扮演記錄員的角色就行了，這樣直接導(dǎo)致的后果是不能為發(fā)展水平不同、性格特征不同、興趣愛好不同的學(xué)生提供一個(gè)參與、創(chuàng)造的空間，使得學(xué)生擁有了共性而失去了個(gè)性，學(xué)生的發(fā)散思維、個(gè)體的創(chuàng)造力被抑制，甚至被扼殺。

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行深入細(xì)致的體驗(yàn)和理解，通過抽象的文字進(jìn)行想象，將個(gè)人的生活感受、人生體驗(yàn)與文本有地結(jié)合，把語言文字描述的情景形象地“再造”出來，從而達(dá)到身臨其境，如見其人，如聞其聲的效果。然而現(xiàn)在許多運(yùn)用多媒體課件的語文課，在啟發(fā)學(xué)生想象力方面，不是讓學(xué)生通過多讀、多誦去進(jìn)行多角度的想象，而是設(shè)定了許多的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行想象，這樣無疑使學(xué)生的思維拘泥于多媒體演示的信息，這種看圖說文的方式縮小了他們想象的空間，于是在老師精心的安排下，學(xué)生的想象力逐漸被消蝕。例如《春》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)文中所展示的五幅圖有直觀的了鋸，于是教師會(huì)用多媒體課件呈現(xiàn)出舂草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖片，然后根據(jù)圖片進(jìn)行提問、討論，如此雖然學(xué)生有了直觀的印象，但是這五幅人為展示的圖片未必是學(xué)生頭腦中的春天的情景，這些圖片己帶上了繪畫者個(gè)人的主觀色彩，學(xué)生看到的“春”已不完全是朱自清心中的春了，直接地看圖阻礙了學(xué)生對(duì)文字的咀嚼、品昧，就想象力而言，這樣的教學(xué)擠占了學(xué)生想象的空間，浪費(fèi)了想象的機(jī)會(huì)，剝奪了想象的樂趣，恐怕學(xué)生看文本時(shí)已不再是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”了，最多只有幾個(gè)“哈姆雷特”。缺少了對(duì)文本的誦讀，自然就無法感悟出文字的無窮魅力。

另外，很多教師在使用多媒體教學(xué)中還存在著誤區(qū)。一是越俎代庖，語文教學(xué)是通過語言文字來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的水平，在教學(xué)中，有些老師每講一段，就迫不及待地將相關(guān)內(nèi)容和畫面展示出來，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象。二是亦步亦趨，有些教師設(shè)計(jì)的課件，從組織教學(xué)到課堂講授，每個(gè)細(xì)節(jié)都有匹配的解說與分析，上課時(shí)，老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，按部就班地完成課堂教學(xué)，整堂課被課件牽著鼻子走，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注少了，學(xué)生個(gè)性化的理解淡漠了，一切以課件為中心，使學(xué)生的思維被框定。三是畫蛇添足，有的教師設(shè)計(jì)的課件過于“多姿多彩”，畫面背景復(fù)雜，動(dòng)畫和聲音效果過多，這樣一味追新獵奇的做法，讓學(xué)生眼花繚亂，不僅沒有集中學(xué)生的注意力，反而沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

因此，多媒體教學(xué)如果運(yùn)用不恰當(dāng)就會(huì)在一定程度上削弱教師的教學(xué)能力，就會(huì)降低教學(xué)效果。畢竟語文課始終堅(jiān)持的是以文本閱讀為主體的教學(xué)觀念，注重的是學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?？梢哉f多媒體就是一種工具，它只是一種教學(xué)手段，它是為達(dá)到有效的教學(xué)效果這一目的而服務(wù)的。所以教師在制作課件時(shí)，既要進(jìn)行教學(xué)手段的思考，更要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考，同時(shí)還要注意多媒體課件與主媒體（課本）以及主體（學(xué)生）之間的關(guān)系，多媒體的使用要適時(shí)、適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效，不可盲目一味地依賴多媒體?？傊?，多媒體輔助語文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用”，在教學(xué)中我們要深入研究，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，將其更科學(xué)、更有效、更自然地運(yùn)用到語文教學(xué)上，從而優(yōu)化語文課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂效率，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值。