周穎

摘要：2011年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改，明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。 這一性質(zhì)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重要性。要想讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目的，就要通過(guò)閱讀教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文就闡述了教師如何在閱讀教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 引導(dǎo)傾聽(tīng) 鼓勵(lì)大膽說(shuō) 重視朗讀

激發(fā)寫(xiě)作興趣 運(yùn)用語(yǔ)言文字

2011年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改，明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一性質(zhì)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重要性。要想讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目的，就要通過(guò)閱讀教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

我們知道，語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。我們對(duì)信息的接收，很大程度依賴于聽(tīng)。學(xué)生大本分時(shí)間都是在聽(tīng)中學(xué)，所以在課堂上，我要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，不僅獲得知識(shí)，還會(huì)邊聽(tīng)邊思邊提煉，然后吸收、修正別人的見(jiàn)解，完善自己的思維結(jié)果，這個(gè)過(guò)程是運(yùn)用語(yǔ)言文字的內(nèi)化過(guò)程。如：學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，初讀課文后，我讓學(xué)生匯報(bào)課文主要講什么？有一個(gè)學(xué)生回答：“課文主要寫(xiě)邱少云在一次伏擊戰(zhàn)斗中，嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，最后被大火燒死了。”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為邱少云是個(gè)英雄，說(shuō)他在烈火中犧牲要比被大火燒死更合適?！薄皩?duì)！”其他學(xué)生不約而同地贊成。我及時(shí)引導(dǎo)：“我們要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境遣詞造句。‘死是指沒(méi)有了生命，可用于所有離世的人，而‘犧牲是指為了正義的目的舍棄自己的生命。所以這里說(shuō)邱少云犧牲會(huì)更合適?！庇捎趯W(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的回答，進(jìn)行糾正，加上老師的講解，學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

說(shuō)話最能體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。每接手一個(gè)新班，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，我都會(huì)想方設(shè)法鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題。我經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地提問(wèn)不同層次的學(xué)生，這樣不同層次的學(xué)生在回答問(wèn)題中，獲得了老師的肯定，自信心滿滿的。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，有時(shí)我會(huì)根據(jù)句子的特點(diǎn)讓學(xué)生模仿說(shuō)話。如：我教《桂林山水》這篇課文，在學(xué)寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠這段話后，我讓出示了一張炮仗花盛開(kāi)的圖片，讓學(xué)生模仿描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的句式來(lái)描述炮仗花的特點(diǎn)。如下是課堂實(shí)錄片段：

生：炮仗花真香啊，香得把蜜蜂和蝴蝶都引來(lái)了。

師：你很認(rèn)真觀察。

生：炮仗花真多啊，多得讓你數(shù)不清；炮仗花真美啊，美得只有大自然的畫(huà)家才能畫(huà)得出來(lái)。

師：你說(shuō)得太好了

生：炮仗花真多啊，多得連葉子都鉆不出來(lái)了；炮仗花真艷啊，艷得像一團(tuán)火；炮仗花真香啊，香得讓人陶醉。

師：你是未來(lái)的作家。

……

在接力回答過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字把看到的、想到的表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅出口成章，而且作文水平有了明顯的提高。

三、重視學(xué)生的感情朗讀，在朗讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。對(duì)于美文，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀、反復(fù)讀來(lái)感受語(yǔ)言美，積累文字。如教《桂林山水》一文，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，并同步播放桂林山水的風(fēng)景畫(huà)卷，將景色與優(yōu)美的語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，在感情朗讀中順理成章地積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。又如，我教《秋天的懷念》這篇課文，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”和母親的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，然后分角色讀。剛開(kāi)始，學(xué)生只是見(jiàn)字讀字，沒(méi)有揣摩出句子的情感，有的學(xué)生還邊讀邊笑呢。于是我引導(dǎo)學(xué)生抓住文段最后一句“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”中的“忍住哭聲”來(lái)理解，我問(wèn)：“母親忍住的僅僅是哭聲嗎？”學(xué)生的回答出乎我的意料，有的說(shuō)還忍住了癱瘓兒子的脾氣，有的說(shuō)還忍住了自己的病痛，有的說(shuō)還忍住自己的內(nèi)心的痛楚與無(wú)奈。這時(shí)，我再讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)“我”和母親的句子，讀著讀著，有的學(xué)生哭了。我問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趺蠢?？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我讀出了這位母親的寬容和偉大，我被感動(dòng)了！”有學(xué)生說(shuō)：“ 我從母親的‘偷偷地注視著、眼睛紅紅地看著讀出母親的擔(dān)心和無(wú)奈。”“我從母子的對(duì)話讀出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親對(duì)絕望兒子的鼓勵(lì)，這位母親太偉大 ！”…… 我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得太好了。作者就是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)和表達(dá)思想感情的?！边@樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生不僅讀懂了文意，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字，

提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

練筆是“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的重要體現(xiàn)。課堂小練筆開(kāi)辟了閱讀和寫(xiě)作的通道，能有效促進(jìn)學(xué)生很好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高表達(dá)能力。 我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文，覺(jué)得伯父和爸爸救助車夫的片段，對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)得非常細(xì)致具體，值得仿寫(xiě)。于是我讓學(xué)生標(biāo)出伯父和爸爸救助車夫的動(dòng)詞。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感悟出這段話中細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，有助于突出人物品質(zhì)的作用后，我試著讓學(xué)生也通過(guò)抓住人物動(dòng)作細(xì)致具體描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生們興致極高。其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)媽媽無(wú)微不至地照顧生病的奶奶。她是這樣寫(xiě)的：“媽媽幫奶奶洗完腳后，端走水盆，拿一條干凈的毛巾包住奶奶的腳輕輕地擦干水分，再把奶奶的褲腿往下整理好，穿上襪子，然后遞過(guò)遙控器說(shuō)：‘?huà)?，你選擇喜歡的電視劇看吧。奶奶笑了，媽媽笑了?！边@次無(wú)疑是一次成功的仿寫(xiě)。根據(jù)實(shí)際情況，有時(shí)會(huì)仿寫(xiě)提示語(yǔ)在不同位置的人物對(duì)話，有時(shí)會(huì)仿寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)相結(jié)合的句子。除了片斷的訓(xùn)練，我還結(jié)合一些課文的特點(diǎn)，進(jìn)行篇的訓(xùn)練。事實(shí)證明，只要老師在閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生多寫(xiě)多練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是很有幫助的。

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是不能獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。