張娜

中文摘要

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)的最高的要求是能對(duì)人物、事件、物件和場(chǎng)所等作簡(jiǎn)單的描述和議論。事實(shí)上初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。本研究采用了訪談、問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試法。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為克拉瑪依市第六中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)平行班的67名學(xué)生。本研究證明了以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)范文背誦策略有效地提高了他們的寫作成績(jī)；（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度有了明顯的改善。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；初中生；范文背誦

一、研究的背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)的最高的要求是能對(duì)人物、事件、物件和場(chǎng)所等作簡(jiǎn)單的描述和議論。事實(shí)上初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。本研究可以為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究領(lǐng)域提供一個(gè)案例，補(bǔ)充范文背誦方面的研究。

二、研究目的

1.研究問(wèn)題

（1）范文背誦策略結(jié)合英語(yǔ)寫作教學(xué)是否有助于提高初中生的英語(yǔ)寫作成績(jī)？

（2）范文背誦策略是否改變了初中生英語(yǔ)寫作態(tài)度？

2.研究對(duì)象

本研究對(duì)象是筆者任教的新疆克拉瑪依市第六中學(xué)初二（14）班和初二（15）班，兩個(gè)班均為同一知識(shí)層次的平行班級(jí)。在研究中，將（15）班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，（14）班作為對(duì)照班。

3.研究工具

（1）背誦資料

8篇范文，包括描寫文（人物描述、地點(diǎn)描述和喜好描述等），記敘文（記述事件），符合中考題型要求。

（2）寫作前測(cè)與后測(cè)

寫作前測(cè)和后測(cè)分別采用了克拉瑪依市第六中學(xué)初二英語(yǔ)第一學(xué)期期末試卷和第二學(xué)期期中試卷的寫作。

（3）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查分別在前測(cè)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束前進(jìn)行。

（4）訪談

訪談主要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，訪談包括兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：對(duì)于背誦范文，你的態(tài)度如何？

問(wèn)題二：今后你能積極、主動(dòng)地背誦范文嗎？

三、研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間共為8周，在實(shí)驗(yàn)期間，上學(xué)期布置寫作練習(xí)4篇，下學(xué)期布置寫作練習(xí)4篇。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為以下三個(gè)階段：

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以下是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作模式表：

具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1） （1）寫作教學(xué)操作模式

寫作訓(xùn)練主要參考了華東師范大學(xué)外語(yǔ)系盧燕（2010）的關(guān)于范文背誦與過(guò)程-體裁英語(yǔ)寫作互補(bǔ)性的模式。寫作訓(xùn)練分為以下幾個(gè)階段：

主要階段 步驟

第一階段：

寫作前的訓(xùn)練（15分鐘左右） 1.教師提供范文并向?qū)W生介紹近幾年中考寫作側(cè)重的體裁和要求。在寫作之前讓學(xué)生明確寫作體裁和寫作目的。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析所提供范文的話題、體裁及其特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生理解文中重要的單詞、固定詞組和句型。指導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒參考范文中的有用詞匯和句型。

第二階段：

寫作階段

（20分鐘左右） 1.寫初稿：教師把學(xué)生分組，組員之間交流討論由組長(zhǎng)寫出提綱；教師在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們有意識(shí)地模仿范文。

2.修改評(píng)價(jià)階段：完成寫作任務(wù)后可以通過(guò)以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：自我批改—小組批改—教師批改。

第三階段：

寫作后的訓(xùn)練（課下時(shí)間） 1.修改初稿：

2.反思、定稿存檔：

3.范文背誦：

（2）背誦策略具體操作步驟

在完成相關(guān)的寫作任務(wù)后，教師要求兩個(gè)班課后必須背誦范文。但實(shí)驗(yàn)班是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行背誦，而對(duì)照班不做背誦指導(dǎo)。

主要階段 步驟

第一階段： 熟悉范文內(nèi)容

第二階段： 背誦策略指導(dǎo)

第三階段： 檢驗(yàn)背誦效果

第四階段： 寫作成績(jī)階段性對(duì)比

四.、研究結(jié)果及分析

.1.寫作前后測(cè)試結(jié)果及其分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班關(guān)于寫作后測(cè)試結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照班，進(jìn)一步表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)范文背誦實(shí)驗(yàn)后整體寫作水平有所提高

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)試前和后測(cè)試后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

統(tǒng)計(jì)所示，實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，他們前后態(tài)度有很大改變，特別是對(duì)于問(wèn)及范文背誦對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響方面。

3.訪談分析

實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的34名學(xué)生進(jìn)行了訪談，采訪過(guò)程每個(gè)學(xué)生大約為5分鐘，訪談的內(nèi)容分析如下：

問(wèn)題1：對(duì)于背誦范文，你的態(tài)度如何？

由“

圖1 學(xué)生對(duì)背誦范文所持的不同態(tài)度

學(xué)生對(duì)背誦范文所持的不同態(tài)度”調(diào)查結(jié)果餅狀圖1表明可以看出82%（30%+52%）的學(xué)生能對(duì)背誦范文采取支持或較支持的態(tài)度。12%的學(xué)生持一般的態(tài)度，之所以持這種態(tài)度，主要是因?yàn)樽鳂I(yè)多，沒時(shí)間，有時(shí)讀幾遍就算了。6%的學(xué)生不支持背誦，原因是“總是記不住，所以就沒興趣背了”。

綜合以上訪談分析，就態(tài)度而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦持積極態(tài)度，認(rèn)為背誦是提高英語(yǔ)寫作的有效途徑。然而極少數(shù)人認(rèn)為背誦是事倍功半的方法，不愿意去嘗試。

問(wèn)題2：由“今后你能積極、主動(dòng)地背誦范文嗎？”調(diào)查結(jié)果可以看出，

圖2 學(xué)生對(duì)于范文背誦的積極度

餅狀圖2數(shù)據(jù)說(shuō)明，只有12%的學(xué)生認(rèn)為今后他們能主動(dòng)、積極地背誦范文；21%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)經(jīng)常背一背；32%的學(xué)生承認(rèn)他們堅(jiān)持不了，因?yàn)橐ㄌ嗟臅r(shí)間和精力；35%的學(xué)生覺得很難說(shuō)。

總而言之，大多數(shù)學(xué)生對(duì)范文背誦所持的態(tài)度很復(fù)雜，幾乎所有參與訪談的學(xué)生都肯定了范文背誦的價(jià)值。筆者意識(shí)到如何指導(dǎo)學(xué)生采用有效的方式提高背誦范文的效率十分重要。如果要求學(xué)生背誦的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他們很容易對(duì)范文失去興趣，

五、結(jié)論

1.本研究證明了以下幾點(diǎn)

：（1）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)范文背誦策略有效地提高了他們的寫作成績(jī)；（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度有了明顯的改善。

2.不足之處及建議

本研究發(fā)現(xiàn)范文背誦具有許多優(yōu)點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)本研究的不足之處和需要改進(jìn)的地方：

首先，參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)不夠多，根據(jù)相關(guān)理論研究，參與的人越多，結(jié)果包含的越多，可信度就越高。因此，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定能代表全體初中生。

其次，實(shí)驗(yàn)只持續(xù)8周，有些因素是無(wú)法控制的。問(wèn)題之一就是學(xué)生在課后背誦過(guò)程中自行其事，教師不能確保所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象都能完全按照要求去做。除此之外，每次背誦的過(guò)程結(jié)束之后進(jìn)行效果查驗(yàn)的方法也差別也很大。此外，前測(cè)和后測(cè)內(nèi)容難易程度的不同可能會(huì)影響學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，不同的學(xué)生對(duì)于某一話題的熟悉程度也不盡相同，所有的這些因素都會(huì)影響到測(cè)試的可靠性。

最后，訪談和問(wèn)卷調(diào)查也存在問(wèn)題，比如有些學(xué)生在做調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不能完全反映學(xué)生的想法。

針對(duì)范文背誦策略結(jié)合寫作進(jìn)行研究的過(guò)程中，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（1）研究規(guī)模

本研究是小規(guī)模的，建議以后研究者擴(kuò)大研究規(guī)模，可以將實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)移到初三或高中，研究效果會(huì)更好些。

（2）研究時(shí)間

范文背誦是一種理解性的記憶。僅8周研究還不夠充分，是不可能取得很好的效果的，研究的時(shí)間可以在長(zhǎng)些，學(xué)生投入的時(shí)間持續(xù)越長(zhǎng)，取得的效果越好。

參考文獻(xiàn)

盧燕. 范文背誦與過(guò)程—體裁英語(yǔ)寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的互補(bǔ)性研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2010. 25-28.