鄧傳蓉

小學階段，三年級是個坎，而寫作文，更是增加了這個坎的高度。三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的寫話高出一個層次，很多學生都對作文產(chǎn)生了畏懼心理，作文成了孩子們最頭疼的“難題”。作為農(nóng)村學校的孩子，平時閱讀量少，很多家長又在外打工，無法給孩子進行作文輔導，也造成了作文質量不高。同時，改作文也成了老師們耗時最多、費力最大、效果最微的工作。怎樣讓孩子們不怕寫作文，輕松地寫好作文？怎樣讓教師作文教學省時又有效？這是語文老師共同的苦惱。

根據(jù)以前作文教學的經(jīng)驗，結合近兩年學校開展的校本研修課題“合作高效課堂”的研討和實踐，我認為可以從以下方面，嘗試提高三年級作文教學的實效。：

一、降低難度，提升興趣，讓學生愿意寫。

三年級是起步作文，其目標就是：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們覺得自己能寫會寫，才愿意寫。為了避免三年級孩子還沒寫就怕寫的情況，在開學初，我就有意識地進行了預寫作練習：上班會課，聊一聊暑假里你印象最深的一件事，然后寫下來；開隊會課，談談新學期的打算，記下來，讀給家長聽，再張貼在班級展板上。要求：把說的寫下來就可以了。這樣，每個孩子都在無意中寫了兩次作文。對于孩子們的初作，不論長短多少，只要言之有物，把錯別字改正了，基本通順，我都給了A和A加星的評價。然后告訴他們，其實，你們寫的就是一篇篇不錯的作文哦，把你想說的寫下來，作文就是這么簡單！孩子們都開心極了，對寫作充滿了興趣和期待。在后面的單元作文時，我利用“口語交際”這個環(huán)節(jié)，既發(fā)展了學生的口頭表達和交流能力，也為作文做好了鋪墊，降低了難度。

降低難度，先說后寫，提高寫作興趣，讓學生愿意寫，對于三年級作文教學來說，已經(jīng)成功了一半。

二、立足文本，讀寫結合，讓寫作有法可循。

學生有了寫作興趣后，我們還要教他們掌握一定的寫作方法，并經(jīng)常進行練習。

寫作方法從哪里來？教材就是最好的范本。教材里的課文都是精心選編的經(jīng)典篇章，有許多好的寫作方法值得我們學習，我們應該充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，并用來幫助自己寫好作文。所以，每次學習課文，我不僅精心設計組織閱讀教學，更會抓住課文最大的寫作特色，引導學生去感受、體會精妙的表達方法。讀寫結合，加以運用，讓寫作有法可循。如第一組課文講有趣的童年生活，在感受童年生活的豐富多彩外，我著重引導孩子們從《爬天都峰》和《槐鄉(xiāng)的孩子》中體會敘述“做一件事”時通過動詞的運用把事情寫清楚、生動，學生在單元習作“我的課余生活”時，對于自己選擇寫的活動，都清楚地描寫了過程，比較傳神地展示了場景，很大的原因是他們運用了一些描寫動作的詞語。比如有的孩子寫《老鷹捉小雞》，動作的描述有：張開翅膀，猛撲過去，緊緊盯著、左躲右閃等，讓人讀了猶如身臨其境。在學習《灰雀》一課時，引導孩子們體會描寫列寧時的多角度：語言、動作、心理。在單元作文“寫一個熟悉的人”時，孩子們便自覺地從外貌、動作、語言多方面來展現(xiàn)人物。再比如，進行“圍繞一句話寫一段話”的練習等。

學生掌握了一定的習作方法，并在習作中加以運用，讓寫作變得簡單可行，有法可循，有趣可追。

三、回歸生活，積累素材，寫出真情實感。

我們發(fā)現(xiàn)，作文教學中，學生有寫作的愿望，老師也進行了方法的引導，但寫出的作文還是很難令人滿意：內(nèi)容空洞，條理不清，或者是詞不達意，欠生動具體，人云亦云，缺乏自己的獨特感受。為什么會存在這些現(xiàn)象呢？究其原因，是學生缺乏真實的生活體驗，素材積累少，語感弱，表達能力有待提高。這就需要教師有意識地引導學生回歸生活本身，積累素材，提高感受和表達的能力。

一方面，要讓學生回歸生活，多參加活動，多看，多想，多體會，從生活中積累素材和感受。比如和學生一起去田野找春天，秋天觀察學校的桂花樹；讓孩子在家里做力所能及的家務；鼓勵學生參加學校開展的精彩紛呈的活動：圖書漂流，生活實踐周，年級足球聯(lián)賽……

另一方面，教師要讓學生回歸閱讀。利用課外時間多進行有益的閱讀，從課外讀物中積累好詞佳句，積累語感，積累感受。例如有的學生寫春天很美，我就進一步引導：“可以用哪些詞語來形容一下呢？”有的同學就會說“春暖花開，春回大地”、“柳綠花紅，鶯歌燕語”等。

只有回歸生活，回歸閱讀，才能積累素材，寫自己想說的話，寫出真情實感。

四、自由寫作，合作批改，讓改作文節(jié)時高效。

寫作是學生的個體行為，在了解了寫作內(nèi)容、寫作要求后，學生便開始了第一次寫作。之所以說第一次寫作，是因為我認為一篇較好的作文不是一次寫好就交，而要經(jīng)過多次地修改。而修改作文，則是一個可以多方合作的行為。

首先，孩子寫好作文后，我讓他們讀給家長聽一聽，家長可以說說自己的感受。這樣，家長既了解孩子的習作情況，也參與了孩子的成長經(jīng)歷（言為心聲，作文很多時候是孩子的心里話），孩子更是感受到了家長的關注，一舉幾得。

班級里，先是小組合作評作文。當然，在小組評之前，老師要結合作文內(nèi)容，引導學生制定切實可行的評價標準。小組進行評改時，可以由組長組織進行，一人念自己的作文，其他人說感受（主要從優(yōu)點和不足兩方面說），說得在理的，組長做筆記寫成評語，并從小組中推選一篇大家認為最好的到班級交流。

然后是班級交流和評價。小組推出的優(yōu)秀作文，到講臺上讀給全班同學和老師聽，請大家發(fā)表意見。除了小組推優(yōu)作文班級點評，還可以進行同題作文集中對比評，讓學生更直觀地學習同一個題目的不同寫法，從而進行學習借鑒。在小組和班級評價之后，鼓勵學生對自己的作文進行修改。最后再收上來，老師綜合評。

以學生自由習作為前提，家長、同學、老師共同參與的合作修改作文的方法，是節(jié)時和高效的。

五、多種方法展示，提升成功感，讓寫作變得快樂。

學生的習作，除了寫，還需要展示，讓他們感受成功的喜悅，體會寫作的快樂。前面提到的讀給家長聽，在班上朗讀自己的作文，在班級展板中張貼，都是不錯的展示方法。隨著學生習作水平的提高，出班級作品集，選入學校作文集，推薦到報刊雜志發(fā)表等，更是讓學生體會習作成功和樂趣的途徑。