【摘要】：在英語課堂教學中，教師運用得體、恰當?shù)捏w態(tài)語言配合著教學，有利于幫助學生更準確、更深刻地理解教學內容；也有利于教師形象生動地活躍課堂氣氛，進而更有效地提高學生學習興趣和教學質量.達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】：英語教學體態(tài)語言課堂教學

在日常生活中，我們在進行口語交際的時候，還必須要借助于手勢、表情、身體姿勢、肢體動作和體態(tài)變化等動作達到交流思想的目的。這種無聲勝有聲的語言就是我們常說的人類的無聲語言——體態(tài)語言。它是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。我們只要通過體態(tài)語言的運用及其與有聲語言的有機結合，才能夠達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的教學效果。特別是在初中英語課堂教學中，肢體語言無疑是必不可少的教學手段之一，同時它也不失為一部良好的助推器，它既能幫助學生加深對單詞意義的了解；同時又能夠提高教學效果，而且還能培養(yǎng)學生運用交際英語的能力。

一、運用體態(tài)語言，有助于培養(yǎng)學生的情感肢體

語言能促進教師和學生的雙向情感交流，使教學信息得以順利傳授。教育心理學研究表明，學生智力的開發(fā)與發(fā)揮，受其學習過程中情緒狀態(tài)的影響。學生在課堂上情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約，教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學生的心境和態(tài)度，進而對學生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態(tài)語會促進學生的智力活動，使學生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利于教學信息的傳授、加工和儲藏，并能激發(fā)學生的學習動機。因此，在英語課堂上，教師要盡可能地把時間留給學生，讓學生多參與到教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，如：自學單詞、表演對話、講解題目、復述課文等。教師要相信學生，一個信任的目光，一個贊賞的微笑，都會給學生帶來巨大的精神力量。教師和諧適度的教態(tài)必然會贏得學生的信任和尊敬，使其保持學習興趣，發(fā)揮思維潛力，進而形成活躍的課堂氣氛。這無疑對整個教學信息傳授起著非常重要的作用。

二、運用體態(tài)語言，有助于激發(fā)學生的課堂參與意識

體態(tài)語言在教學中的作用不僅能讓學生明白老師所要表達的某種含義，而且能幫助學生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識。運用體態(tài)語言進行教學，能更加地激發(fā)學生們的課堂參與意識。在平時的課堂教學中，如將雙手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前畫一個大圈表示“一起來”，雙手在胸前交叉表示兩個“互換”右手張開放在耳旁表示“”聽等。當學生們熟悉這些體態(tài)語言時，思維會活躍起來，他們已經(jīng)進入了學習狀態(tài)。因此他們參與課堂的情緒自然就提高了。實踐證明學生的參與意識強，學習效果就好。英語教學中模仿特殊的動作特征，學生們耳濡目染，學習興趣就被激發(fā)起來，學生的學習情緒就高漲了，知識掌握就牢固了，課堂就充滿活力。

三、運用體態(tài)語言，有助于調動學生學習的積極性和主動性

《中小學英語課程標準》指出：“英語課程因致力于學生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。同時又指出：“在當今世界上，英語口語不僅是最重要的交際工具；同時也是人類文化的重要組成部分之一”。工具性與人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點。例如在課堂教學中有目的的引入或創(chuàng)設具有一定感情色彩，形象生動的場景，引導學生在情景中體驗語言文字；體驗文中描寫的動作語言，環(huán)境等。

1.、幫助學生學習，使學生的生理機能能得到發(fā)展。使學生在輕松愉快的情景下，興致勃勃地主動地學習。

2.、我在初一年級教學26個大寫字母時，如果只是一味枯燥地領讀，學生很快感到煩躁。那么這時我采取盡可能地使用手勢表示大小寫字母，同時讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生想象怎樣用手勢或者整個身體來表示字母，用身體動作來展示書寫筆順，學生的興致高漲極了。在指導書寫時，教會學生使用左手“當四線三格”，只要大拇指向內彎曲，其余四指就構成“四線三格”，再要求學生用右手食指在四線三格上練習，同時口述筆順。如字母B的教學。立正，用右手在空中畫弧線至腰部再到踝關節(jié)處（相當于兩個半圓）對于這種有趣的學習方法，學生樂于接受，樂于使用。課堂學習氛圍濃厚，記憶效果也好，學生的信息積極性就能極大地調動起來。

四、運用體態(tài)語言，有助于提高課堂教學效率

英語教學中要改變“教師負責教，學生負責學”的傳統(tǒng)教學方式，那么教師就要想辦法使自己的課堂轉變?yōu)榻虒W是教與學的交往互動。我在教學中盡可能地配上各種形象生動、夸張有趣的體態(tài)語言。極大地滿足學生的視聽等感官需要。激發(fā)學生的興趣。通過學生的表演，演講，使他們互動起來。通過他們語言與行動的協(xié)調來學習語言知識。另外，在英語教學中，要特別注意體態(tài)語言必須緊扣課本內容，傳情達意地表達課文知識的內涵，感悟文章中重點、難點，幫助學生理解記憶鞏固知識，是學生們能靜下心來認真聽講。對課文中應當掌握的知識，能心領神會，大大地提高了語文課堂的教學效率。

五、運用體態(tài)語言，有助于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力

英語課堂教學中，教師有目的地引入或創(chuàng)設是有一定感情色彩的，形象生動的場景。所以引導學生在情景中體驗語言以幫助學生學習，使學生的生理機能能得到發(fā)展，興致勃勃地主動地去學習，并能主動地學會將知識向不同的情景遷移。由于體態(tài)語言有著形象、直觀、可見的表象特征，可不借助任何工具。比如我們運用肢體語言教單詞時，它既可以讓學生動起來，又可以提高學生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。多年來，我在教學中常常采用先示范后猜單詞的方法，讓學生在動作中領悟單詞的意思。如教學fly， cry， jump， play， sad， laugh等單詞時，我先示范這些動作，然后讓學生一起邊說邊做動作，學生很快掌握、理解了這些單詞。這樣，課堂氣氛很容易達到高潮，學生在課堂上接受也會更快，記憶得也會更牢。再如教師讓學生通過動作從座位起來表示文中的標點符號，理解文中句子的意思。像讓學生從座位上跳起來表示感嘆號，理解帶感嘆號句子的意思。每只手伸出兩個手指頭表示引號等。使學生理解引號的幾種用法。這樣的學習即調動了學生的積極性，又訓練了學生的思維速度。使學生自然而然地就理解了字詞句的含義等。然后引用于實踐活動——作文中，學生觀察肢體動作模仿動作，指導學生將動作情景用語言描述下來，大大加強這方面的練習，對于提高學生的寫作能力有著不可低估的作用。

總之一句話，在當今的課堂教學中，教師只限于簡單地理解課本內容，已經(jīng)不可取了。學生需要的不僅是知識，更需要的是一個生動、活潑的課堂。作為新課程改革前沿陣地的語言教師，應根據(jù)學生的心理及生理特點，創(chuàng)造性地應用直觀，形象，生動的肢體語言，使學生在聽、說、讀、寫等方面全面得到發(fā)展，從而使英語教學達到更好的效果，讓體態(tài)語言在教學中發(fā)揮它不可估量的作用，讓英語課堂增添活力和色彩！

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作者：劉平

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