李艷

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要高度重視學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要載體。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，只有通過(guò)大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語(yǔ)言信息的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。一時(shí)之間，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)?；谛抡n標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)是“一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”的闡述，筆者粗淺地把語(yǔ)文的核心素養(yǎng)理解為三大方面：一是 1.核心知識(shí)，即一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等。二是。

2.核心能力：語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、作文、寫字等基本技能；讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，讓學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。三是 3.核心品質(zhì)：即語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。

基于以上的理解，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。：

一、立足核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)時(shí)間用于閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的閱讀能力卻不如如人意。究其原因，是當(dāng)前的閱讀教學(xué)大部分都是在教課文，在分析課文內(nèi)容。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)我們的課文只是教語(yǔ)文的“載體”，是個(gè)“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。吳忠豪教授也一再指出，我們要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教學(xué)時(shí)間的分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。如，在上朱自清的《背影》這一課時(shí)，不應(yīng)一味教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)父母還要理解父母，也不應(yīng)該一直糾結(jié)于父親為“我”做了幾件事，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何用細(xì)節(jié)描寫來(lái)寫父愛(ài)，并學(xué)習(xí)這一寫作手法。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。理應(yīng)把本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，并且聚焦語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)。所以一再?gòu)?qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文教師要用心做語(yǔ)文的事。比如，學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，不要只講大道理要學(xué)生學(xué)習(xí)潔身自好的精神，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法。

當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，不是完全不能講人文的東西，但是人文常以語(yǔ)言為外殼，我們不應(yīng)該拋開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法教學(xué)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練去深挖課文中的人文教育元素。

二、圍繞核心素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科之特質(zhì)、語(yǔ)文能力之核心以及語(yǔ)文素養(yǎng)之根本，語(yǔ)文的核心任務(wù)指的是語(yǔ)言的功能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。那么，如何在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用呢？

1.細(xì)讀課文，品詞析句

呂叔湘先生說(shuō)，課文細(xì)讀就是“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。課文細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是文章的語(yǔ)言，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，就是讓學(xué)生在語(yǔ)言之河中愉快而幸福地暢游，傾聽(tīng)課文發(fā)出的細(xì)微聲響，欣賞課文精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，感受課文蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，揣摩作者的行文思路。

選入教材的課文，都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，每一個(gè)漢字都浸潤(rùn)著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵，不僅寄托著作者的真知灼見(jiàn)，滲透著作者豐富的情感，也在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上獨(dú)具匠心。教學(xué)中教師抓住這些重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入誦讀、品味與感悟，有利于提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力。

如《春》中，教師有意讓學(xué)生比較“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”和“小草偷偷地從土里長(zhǎng)出來(lái)，很鮮嫩，很翠綠?！奔?xì)細(xì)體會(huì)不同之處。通過(guò)賞析比較，學(xué)生就知道疊詞讀起來(lái)更朗朗上口、更親切，更能表達(dá)作者的喜愛(ài)之情；學(xué)生知道“長(zhǎng)”字太普通，無(wú)法體現(xiàn)出小草破土而出的那種生命力。通過(guò)分析，學(xué)生懂得了比喻擬人的修辭手法能使景物描寫更加形象生動(dòng)，更有感染力，比起“藍(lán)藍(lán)的天空上飄著幾朵白云”這樣的描寫來(lái)得精彩細(xì)致。

教學(xué)中遇到這樣的關(guān)鍵詞句時(shí)，教師要本著對(duì)課文語(yǔ)言的高度警覺(jué)，用敏感的心捕捉課文潛在的信息，對(duì)每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話都不輕易放過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)誦讀、比較、感悟去體味詞的內(nèi)涵，推敲詞的精妙，感知詞的鮮明形象。

2.重視文本，發(fā)揮導(dǎo)向功能

從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀過(guò)程應(yīng)該是對(duì)作者創(chuàng)作過(guò)程的“高速重演”，一定要強(qiáng)化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識(shí)。但文本只有導(dǎo)向功能，沒(méi)有規(guī)定功能，只能指出一條路來(lái)。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問(wèn)題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時(shí)候落雨是閱讀教學(xué)無(wú)法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫出幾篇文章來(lái)。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運(yùn)用的案例模式作為示范，如此而已。不是說(shuō)要畫個(gè)葫蘆了馬上開(kāi)個(gè)瓢，這是不科學(xué)的。

一篇課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實(shí)際水平的知識(shí)和技巧。比如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，雖然不要求立即寫一篇通訊報(bào)道，但文本發(fā)揮的功能要讓學(xué)生知道：讀了這篇課文，我們對(duì)新聞報(bào)道一類的文章該怎樣讀，怎樣寫，心中已經(jīng)有數(shù)了，對(duì)怎樣寫好一個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，也學(xué)會(huì)了不少方法，我們來(lái)梳理一下。這就真正充分發(fā)揮了課文的“例子”作用，把學(xué)習(xí)導(dǎo)引向今后的生活和語(yǔ)文實(shí)踐上。

3.引導(dǎo)遷移，運(yùn)用語(yǔ)言

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)到底是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，盡可能地挖掘教材和語(yǔ)言因素，隨文練筆，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中厚實(shí)和鞏固語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中堅(jiān)持對(duì)字、詞、句的賞析，并有意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，所以學(xué)生在習(xí)作中就出現(xiàn)對(duì)《春》的借鑒：“在那萬(wàn)丈懸崖絕壁上，一條細(xì)細(xì)的縫隙中竟然鉆出了一棵小樹(shù)。有限的空間使它無(wú)法長(zhǎng)得高高的，但它依然用渺小的身軀彰顯著生命的偉大?！?/p>

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)

1. 為寫而讀，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化

閱讀課需要強(qiáng)化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問(wèn)題上，我們要謹(jǐn)防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來(lái)選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實(shí)在不能分出個(gè)高低貴賤。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會(huì)機(jī)械盲目、為寫而寫，寫者最終只會(huì)江郎才盡；如果強(qiáng)調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會(huì)失去鞏固運(yùn)用的實(shí)踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒(méi)法分清楚，任何解讀都是表達(dá)，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來(lái)解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達(dá)，讀和表達(dá)是融為一體的，是分不開(kāi)的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，這本身既是閱讀行為，也是表達(dá)行為。不能說(shuō)純閱讀就沒(méi)有表達(dá)，除非死讀書(shū)。死讀書(shū)，讀的是別人的書(shū)，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達(dá)的工具，而不是主體。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步——研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧，提高表達(dá)的能力。

2. 重視課內(nèi)閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀同軌

語(yǔ)文教學(xué)既要“勢(shì)大”，也要“力沉”。閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生享受得魚(yú)之樂(lè)，更是教師授之以漁的過(guò)程。語(yǔ)文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材及相關(guān)的讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，指點(diǎn)門徑。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對(duì)的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語(yǔ)文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語(yǔ)文技能，語(yǔ)文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任，合理開(kāi)發(fā)語(yǔ)文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲，并使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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