張冬雪

摘要：

《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！遍喿x教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，有利于鞏固語文知識，提高聽說讀寫的能力。學生閱讀能力的培養(yǎng)則是學生語文核心素養(yǎng)中重要的一環(huán)。閱讀教學效率的高低，直接影響著學生語文核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素養(yǎng)

正文：

一、對語文閱讀教學的發(fā)展的認識

（一） （一）發(fā)展歷史

新課標指出“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮逃虒W中，對話是師生、生生之間的所發(fā)生的語言交流碰撞。追溯“對話”的源頭，有古希臘的“蘇格拉底對話”，有中國春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”，“對話”既是當時學者的一種思維方法，同時也是學者之間進行學術(shù)研討、思想交流和感情溝通的主要方式。“對話”真正的意義在于思想上的碰撞、情感上的共鳴和經(jīng)驗上的共識?！皩υ挕本褪墙處熞I(lǐng)學生并且以平等的心態(tài)與學生一同走進文本，通過對語言文字的敲打來豐富體驗、積淀感悟、培養(yǎng)能力。語文閱讀教學就是一個師生、生生互動的對話過程。

（二） （二）發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)行的小學語文閱讀教學側(cè)重于對課文的認識、朗讀意義的概括，主要是被看做語文識字、看書、寫作的一個重要環(huán)節(jié)，其最重要、最直接的目的是提高學生的閱讀能力，具有嚴格的規(guī)定性，老師指導統(tǒng)一、內(nèi)容一致、進程同步、管理劃一，不能照顧學生的水平差異和個性特征，讓學生感覺不到閱讀的價值與樂趣所在。

語文教學是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文。然而在現(xiàn)行閱讀教學中，注重語文的知識性，忽視了語文作為工具的特點，為此，培養(yǎng)的重點就放在了知識的掌握方面。而《新課標》指出，要以學生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點，注重學生語文閱讀能力素養(yǎng)的提升，擺脫傳統(tǒng)方式，要帶領(lǐng)學生從生活實際出發(fā)，以感悟生活作為語文閱讀教學的主要手段。

總的來說，現(xiàn)行小學語文閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題：一是

1、 以教師講授為主，忽視學生主體；二是

學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。目前的小學語文閱讀教學主要還是傳統(tǒng)的偏重教師的講授，向?qū)W生傳遞各種知識、信息，學生的接受、消化過程被忽視了，這就存在很大的問題，讓學生的學習成為一種“被動接受”的煎熬，不能從學習中體驗到閱讀的快樂，也無法適應(yīng)學生的實際情況，難以達到理想的效果。忽視學生個體差異，籠統(tǒng)教學。

2、 閱讀教學方法刻板，忽視學生的主觀能動性；三是

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)行小學語文閱讀教學中，仍然存在重認知、輕情感，重理性、輕感性，重分析、輕綜合，重統(tǒng)一、輕差異的問題。在這樣的一種閱讀教學原則指導下的教學，教師的教法難以超越一般的傳統(tǒng)套路，沒有新意，難以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

3、 忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行小學語文閱讀教學還是以教師統(tǒng)一指導、分析為主的教學模式，關(guān)注學生在閱讀中收獲的知識、信息，而沒有更多地培養(yǎng)學生自己學會閱讀、掌握閱讀方法的技能。

以上幾個突出的問題，掠奪了學生自主能動學習的權(quán)利，無法實現(xiàn)教學相長，教師與學生的發(fā)展都收到很大的限制，成為了現(xiàn)行語文閱讀教學中的“病痛”。

二、找到閱讀教學之癥結(jié)，“對癥下良藥”

閱讀教學作為小學的重要課程， 作為學生獲得閱讀能力的重要途徑和發(fā)展識字能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)，必須具有適合于其本身學科特點的教學原則

1. 1.重視學生在閱讀過程中主體地位

讓學生自己閱讀、學會閱讀，強調(diào)學生閱讀的自主性和探究性。在教學活動中，

學生若是通過自己的閱讀實踐，去感知、理解課文，才能對課文達到本質(zhì)性的認識， 獲取相應(yīng)的知識、經(jīng)驗， 以達到認識的目的。這種通過自己的閱讀實踐和認識獲取知識經(jīng)驗，更務(wù)實、更持久、更深入，學生在認知上和能力上的的收獲也才是最真實的。

2. 2.重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

閱讀教學應(yīng)加強人文性，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。不可忽視

了語文與實際生活的密切聯(lián)系，忽視了讓學生去體驗生活、感受語文。

3. 3.重視創(chuàng)意多元閱讀

在理解基本文意的基礎(chǔ)上，引導和鼓勵學生從不同的角度去閱讀文章。利用學

生的求知欲和好奇心，在期待、反思和批判等環(huán)節(jié)中拓展學生的閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量，進而得出一般之上的收獲。這種創(chuàng)新的、創(chuàng)意性的解讀能激發(fā)出學生獨到的看法，突破傳統(tǒng)閱讀教學形式的束縛。

4. 4.重視對課外閱讀的指導

每個語文教師都會叮囑家長和學生加強課外閱讀，而事實上很多時候囿于教學任務(wù)的繁重，老師鮮有精力和時間知道學生的課外閱讀，以至于學生讀了許多課外書籍而缺少章法、缺乏思考，從而失去了課外閱讀的真正的意義。

因此，加強對學生課外閱讀的指導是十分有必要的。教師可通過家長培訓和學生學法指導兩方面著手，指導學生和家長如何開展課外閱讀學習，例如如何選材、如何鞏固閱讀知識等。

三、基于提升學生閱讀能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的閱讀教學

《全日制義務(wù)教育課程標準》指出，語文教學中要重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀能力則包含了語文素養(yǎng)中從簡單到復雜多個層次的內(nèi)容，例如語文知識、語言積累、語言技能、文化素養(yǎng)等，可見，閱讀教學重大的意義和責任。

改進閱讀教學，得致力于學習的主體——學生。始終把握好閱讀是學生的閱讀、閱讀是為了學生能力提升和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀。

1.1、保證閱讀時間，因材施教

①在課堂上，教師要給學生準備充分的閱讀時間，讓他們能潛心讀書、自主閱讀、深入思考。②教師要適時進行點撥，指導學生借助漢字拼音自由朗讀課文，讓學生大膽嘗試讀準課本中出現(xiàn)的生字字音，讀通課文中的語句，使學生能夠在閱讀中有所感悟、培養(yǎng)語感、升華情感。③。在閱讀教學中，教師要給予學生充分信任，給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生能都主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且尊重學生的獨特體驗和多元理解。④組織學生開展誦讀游戲，通過角色扮演等方式培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，進而加深學生對文本的個性化理解。

在教學中教師要注意因材施教，設(shè)計好教學的層次，以適應(yīng)不同能力學生的吸收程度，達到優(yōu)、中、弱學生各有所得、各有提升。

2、2.給予學生正確有效的閱讀方法

正確的、良好的閱讀的習慣能有效提高閱讀效率。教師應(yīng)在平常的教學中培養(yǎng)學生良好的習慣。從各種閱讀方式著手，有針對性地訓練學生。一是①默讀：根據(jù)學情給出適當?shù)牟牧希?guī)定好時間進行默讀，要求學生把握主旨，提高默讀的質(zhì)量。。②二是對比回憶：啟發(fā)學生進行聯(lián)想過去曾閱讀過得類似文章。思考對比二者（甚至更多）有何異同。這樣在對比分析中閱讀能提高閱讀質(zhì)量與效率。③三是讀中質(zhì)疑：帶著疑問深入閱讀課文，邊讀邊問，是一種有效的提高閱讀效率的方法。在自問自答中，一些簡單的問題解決了，也是對學生自信的培養(yǎng)。同時，在疑問串聯(lián)中學生能更好地把握文章主旨。

3、3.強化閱讀訓練，提高閱讀素養(yǎng)

①在課堂閱讀訓練中，教師要有明確的教學目的和正確的教學方法，適時點撥，及時調(diào)控，給學生感受、思考和體驗的空間與時間，教會學生運用語感去體會課文的情感，以獲得更多的情感體驗。

②閱讀訓練時教師規(guī)定時間要求學生完成閱讀任務(wù)，首先是學生通過快速閱讀，掌握文章大意。然后要求學生仔細閱讀課文，理解詞義，了解文章結(jié)構(gòu)，找出難句，經(jīng)過反復閱讀，仔細品味，最終理解和體驗出語言文字的獨特魅力。

③教師應(yīng)當把問題轉(zhuǎn)化為思考，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，并根據(jù)課文內(nèi)容進行正確、合理的思考并做出判斷，要讓學生抓住課文的關(guān)鍵點和疑難點以及有著深刻內(nèi)含、表達精煉的關(guān)鍵詞句，進一步體會文章的思想內(nèi)容。

④閱讀教學中，教師還要根據(jù)閱讀課文的不同特點，運用多種方式引導學生從整體上把握文章的主題思想，引領(lǐng)學生邊閱讀邊想象，順學而導，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

4.重視語文知識的積累

語文知識是學生語文素養(yǎng)的基石。信息提取是閱讀過程中重要的能力，所以不能在培養(yǎng)學生能力的同時忽視了對語文知識本身的學習和積累。

綜上所述，小學語文教學是各個學科學習的基礎(chǔ)，起著學科間的紐帶作用。因此，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學語文教師教學中的重點。閱讀能力是學生語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力等的綜合體現(xiàn)，也包含了語文核心素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵。因此，閱讀教學更是語文教學中意義重大的一環(huán)，是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。每一位語文教師應(yīng)通過理念革新、設(shè)計創(chuàng)新、實施落地，努力為學生的閱讀能力發(fā)展做出適當、有效的引導，進而逐步培養(yǎng)出真正具備語文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀小學生。

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