金卓

【摘要】：考研英語(yǔ)一的文章難度大，詞匯要求高。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在幾個(gè)具體問(wèn)題，如背景知識(shí)欠缺，沒(méi)有識(shí)別隱性指代的意識(shí)，不了解英文典故，不會(huì)分析長(zhǎng)難句以及詞匯量欠缺等等。

【關(guān)鍵詞】：考研英語(yǔ)；閱讀

一、引言

考研英語(yǔ)一的閱讀向來(lái)以文章難度大，詞匯量要求高而著稱。然而，由于該部分題型占總分比重高達(dá)50%，又是任何考生所無(wú)法忽視的。因此，對(duì)于備戰(zhàn)考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總結(jié)出閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題并找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法就變得尤為重要和緊迫。本文將以2013年Text4為例，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理匯總，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決策略

1.背景知識(shí)欠缺

考研英語(yǔ)一的閱讀文章多出自原版英文報(bào)刊雜志，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《自然》、《衛(wèi)報(bào)》和《商業(yè)周刊》等。所涉及的題材則五花八門(mén)，包羅萬(wàn)象，覆蓋社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)背景水平來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

以2013年Text4為例，該篇文章從題材上來(lái)說(shuō)可劃歸到美國(guó)司法案件類(lèi)。該文主要講述美國(guó)亞利桑那州因?yàn)槠漕H具爭(zhēng)議性的移民法案與聯(lián)邦政府對(duì)簿公堂，并由此引發(fā)最高法院法官們之間的論戰(zhàn)。文中不同程度地涉及到了眾多子話題，如：美國(guó)憲法原則、最高法院（法官的構(gòu)成）、國(guó)會(huì)與聯(lián)邦政府的關(guān)系、兩黨在移民政策上的分歧、亞利桑那州出臺(tái)史上最嚴(yán)厲移民法案的背景，聯(lián)邦政府與各州的權(quán)力平衡、美國(guó)各級(jí)警察的執(zhí)法優(yōu)先權(quán)、美國(guó)建國(guó)初期中對(duì)移民事務(wù)權(quán)力的劃分等等。由于美國(guó)社會(huì)在很多方面與我們的社會(huì)存在很大的不同，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生諸多疑惑。例如，美國(guó)一個(gè)州為什么可以把聯(lián)邦政府告到法庭？州警察執(zhí)行聯(lián)邦移民法有何不妥？最高法院到底是支持亞利桑那州還是奧巴馬政府？文中為何會(huì)出現(xiàn)5：3和8：0這樣兩個(gè)判決結(jié)果？奧巴馬政府和國(guó)會(huì)到底是什么關(guān)系？

可以說(shuō)，在考研英語(yǔ)一的閱讀中類(lèi)似這種對(duì)背景知識(shí)有一定要求的文章還有很多。其中的代表就是美國(guó)司法案件類(lèi)的文章，而此類(lèi)文章出現(xiàn)的頻率頗高，在近十年的考試中出現(xiàn)過(guò)不少于6篇之多。顯然，短時(shí)間去提高背景知識(shí)是不切實(shí)際的。筆者這里建議大家找準(zhǔn)突破口，將考研文章題材大體劃分為以下幾個(gè)具體的大類(lèi)：科學(xué)研究類(lèi)、學(xué)術(shù)界類(lèi)、美國(guó)社會(huì)類(lèi)、英國(guó)歐洲事務(wù)類(lèi)。同時(shí)，在平時(shí)做真題練習(xí)的過(guò)程中，不斷積累并擴(kuò)充相關(guān)話題的背景知識(shí)。

2.閱讀技巧欠缺

2.1隱性指代的確認(rèn)

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到一些單詞，看似知道其含義，卻無(wú)法在閱讀中形成理解。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作者為避免重復(fù)用詞，會(huì)使用新詞來(lái)指代前文提過(guò)的某種事物。比如，在“聯(lián)邦政府”一詞上，作者先后使用了federal government， the Obama Administration， Washington， the White House四個(gè)表達(dá)。類(lèi)似的還有用plan替代亞利桑那州的immigration law，用constitutional logic替代前文中的constitutional principle。對(duì)于學(xué)生而言，一定要在頭腦中形成“詞匯替換”的概念，在平時(shí)的閱讀過(guò)程中積極地去識(shí)別這些隱性的指代，豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

另外，分散于不同段落間的指代則是更為隱蔽的一種情況。例如，第二段第一句In Arizona v. United States， the majority overturned three of the four contested provisions of Arizona's controversial plan to have state and local police enforce federal immigration law。該句中的majority指的是大法官中的多數(shù)派，對(duì)應(yīng)第一段中5比3的判決結(jié)果。而3則對(duì)應(yīng)第五段句首的“the three objecting justices”。另外，該句提到最高法院多數(shù)大法官推翻了亞利桑那州四項(xiàng)有爭(zhēng)議條款中的三項(xiàng)。而保留的一項(xiàng)條款則對(duì)應(yīng)第四段的首句：However， the Justices said that Arizona police would be allowed to verify the legal status of people who come in contact with law enforcement。即亞利桑那州的警察將有權(quán)力在執(zhí)法過(guò)程中對(duì)人們的身份進(jìn)行核實(shí)。由于這些內(nèi)容分散于不同的段落，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)它們之間的指代關(guān)系。因此，教師在平時(shí)的閱讀練習(xí)過(guò)程中，還需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在該方面的意識(shí)。

2.2 英語(yǔ)典故的使用

文中第三段在講述法官針對(duì)亞利桑那州進(jìn)行裁決時(shí)，認(rèn)為該州fly too close to the federal sun。如果學(xué)生望文生義，翻譯成“飛得離聯(lián)邦的太陽(yáng)太近”顯然是不會(huì)形成有效理解的。事實(shí)上，該表達(dá)出自希臘神話的一個(gè)典故，用來(lái)比喻沒(méi)有認(rèn)清自己的位置，不自量力地挑戰(zhàn)權(quán)威。英語(yǔ)文章中類(lèi)似的典故還有很多，像潘多拉的盒子（Pandoras box）用來(lái)比喻一切邪惡的根源；達(dá)摩克利斯之劍（the sword of Damocles）用來(lái)比喻潛在的巨大隱患、殺機(jī)；，阿克琉斯之踵（Achilles' Heel）用來(lái)比喻某強(qiáng)大事物存在的唯一致命弱點(diǎn)等等。針對(duì)此種情況，學(xué)生應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備，在字面意思讀不通的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合上下文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的推測(cè)。

2.3 跳讀技巧的運(yùn)用

考研閱讀文章篇幅長(zhǎng)，且多為長(zhǎng)難句。因此，如果不能很好地使用跳讀的技巧，受困于個(gè)別單詞的詞義，就無(wú)法做到通篇理解。然而，在進(jìn)行跳讀的過(guò)程中，很多同學(xué)卻陷入到了另一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)于系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。筆者并非完全反對(duì)這樣去做，畢竟系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法是每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。然而，面對(duì)龐大的英語(yǔ)語(yǔ)法體系，我們更應(yīng)該找準(zhǔn)突破口。建議大家強(qiáng)化后置定語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)楹笾枚ㄕZ(yǔ)出現(xiàn)在長(zhǎng)難句中的概率最高，且對(duì)于中文思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)影響最大。只要能夠有效識(shí)別后置定語(yǔ)，并酌情省略其內(nèi)容，就能順利實(shí)現(xiàn)跳讀。

常見(jiàn)的后置定語(yǔ)有如下幾種形式：

（1）that，which，in which，on which， where 等

（2）句子

（3）介詞短語(yǔ)

（4）形容詞

（5）分詞（ed，ing）及不定式。

學(xué)生在平時(shí)的閱讀練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地去識(shí)別這幾種后置定語(yǔ)的形式，這樣絕大部分語(yǔ)法問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

2.4 詞匯含義的模糊處理

在處理長(zhǎng)難句的過(guò)程中，除了確定句子主干存在問(wèn)題外，詞匯欠缺也是學(xué)生不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。詞匯的提高除了需要長(zhǎng)時(shí)間的積累外，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭聹y(cè)或者進(jìn)行模糊處理。例如，該文第二段最后一句 Arizona had attempted to fashion policies that ran parallel to the existing federal ones 中的fashion屬一詞多義，和policy連用，表示“制定政策”的意思。這里即使不知道其準(zhǔn)確含義，也可以模糊處理成“做”一件事情。這樣可以保證大體完整的邏輯線條，從整體上把握文章作者的思路。

三、結(jié)語(yǔ)

很多閱讀成績(jī)不理想的學(xué)生把他們的問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為詞匯量小，語(yǔ)法基礎(chǔ)差，卻不知道從哪里來(lái)提高。本文對(duì)于學(xué)生存在的具體問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并給出了一些建議來(lái)作為解決這些問(wèn)題的突破口，希望對(duì)備戰(zhàn)考研的同學(xué)們能夠有所幫助。

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