談進

【摘要】高中班主任即是班級教學(xué)的教育者也是組織者，身上的責(zé)任非常重大。高中班主任應(yīng)該通過規(guī)范的方式引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)知識的同時促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在高中班主任的管理責(zé)任重，必須承擔(dān)學(xué)生的心理健康教育工作，班主任要按照學(xué)生不同時期的心理活動采取不一樣的方式保障他們的心理得到健康發(fā)展。本文從責(zé)任倫理視角出發(fā)探討高中班主任開展心理健康教育的路徑，強化班主任責(zé)任意識，為學(xué)生疏導(dǎo)情緒和壓力，提升學(xué)生的身心健康發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;責(zé)任倫理;心理健康;教育路徑

一、責(zé)任倫理的基本概念

責(zé)任倫理的概念最初是由馬科斯·韋伯提出的，他指出“若一個純潔的意念所引發(fā)的行動，竟會有罪惡的后果，那么對他來說，責(zé)任不在行動者，而在整個世界、在于他人的愚昧、甚至在于創(chuàng)造出這班愚人的上帝的意志。”在高中教育教學(xué)的過程中，班主任一定要肩負起學(xué)生身心健康良好發(fā)展的重任，并且成為教學(xué)的主要力量，推動新課程教育改革。高中班主任的責(zé)任意識與學(xué)生個體發(fā)展有著非常重要的聯(lián)系，是學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要保障。

責(zé)任倫理為審視高中階段教育的重要性以及高中班主任身份的復(fù)雜性提供重要視角，為高中班主任日程生活增加了更多的精神內(nèi)容，是確保班主任身份得以良好發(fā)展的精神要求。主體性、公共性、現(xiàn)實性、結(jié)果性是責(zé)任倫理的四個維度，高中校園生活的主體是高中生和教師，高中生屬于心理快速發(fā)展時期，所以高中班主任一定要重視對高中生的心理教育工作，站在群體的視覺上對個體成長進行關(guān)注。

二、基于責(zé)任倫理的高中班主任心理健康教育價值

不管是站在言傳身教的角度還是以潛移默化的方式，高中班主任都需要站在良好的道德角度，運用自己正確的心理品質(zhì)和作為班主任的責(zé)任感來對學(xué)生加以教育與引導(dǎo)。社會不斷發(fā)展，提高了競爭的激烈程度，高中生處于比較特殊的人生成長與發(fā)展階段，需要面對非常巨大的高考壓力，對前途的迷茫與未知以及不斷增加的學(xué)習(xí)負擔(dān)將會嚴重影響心理的發(fā)展。心理上遇到的各種挫敗感如果不能夠快速得到解決，有效地進行避免，將會對自己的一生造成極大影響。高中班主任一定要在提升自己德育責(zé)任的同時幫助學(xué)生以正常健康的心態(tài)面對高中的枯燥無味的生活和高考的壓力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及道德修養(yǎng)。以時代發(fā)展為前提，提升學(xué)生的心理承受能力，合理把握自己的性格控制自己的行動，面對調(diào)整，突出優(yōu)勢。

三、基于責(zé)任倫理的高中班主任心理健康教育策略

（一）營造和諧的班級氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)成績提高的前提，也是讓學(xué)生身心得到良好發(fā)展的基礎(chǔ)，在此背景下學(xué)生之間的交流增加，友誼得到提升，班級的凝聚力也得到加強。和諧的課堂與班級氛圍需要每個學(xué)生的共同努力，所以高中班主任一定要充分了解每個學(xué)生的性格與個性，合理建立學(xué)生檔案，針對學(xué)生的以往表現(xiàn)、家庭背景、性格特點等合理記錄建檔。班主任還需要與學(xué)生家長之間有一個比較暢通的聯(lián)系，重點關(guān)注一些脾氣暴躁、沖動性強的學(xué)生，以及一些人際關(guān)系不良的學(xué)生。班主任與學(xué)生之間并不是簡單的管理關(guān)系，而是應(yīng)該在全新的形態(tài)下形成平等、自由和諧友好的師生關(guān)系。管理學(xué)生的前提一定要尊重學(xué)生的個性與人格。在圖書角應(yīng)該放置影刀學(xué)生身心健康成長的書籍，營造積極、輕松的心理環(huán)境和徐誒氛圍。

（二）定期舉辦心理健康班會

運用課余時間，高中班主任可以組織學(xué)生召開主體班會，分析一段時間內(nèi)學(xué)生心理變化情況與健康程度，通過總結(jié)與回顧，幫助學(xué)生正視不良的心理健康問題，從而給出解決和引導(dǎo)措施。班主任開展的心理教育活動，不能夠以高高在上的角度對學(xué)生的各種生活進行審問，而應(yīng)該以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)與學(xué)生形成良好的心靈溝通，與學(xué)生一起分析面對的困難以及受到的挫折，共同制定解決的方案。。班主任還需要對心理健康班會的反饋情況加以重視，通過同學(xué)評價和自我認識的方式，真正讓學(xué)生了解心理健康教育的目的。同時，可以積極地在教材中尋找可以利用的心理健康教育素材，同時從學(xué)生感興趣的課外資源中也可以尋找素材，提高心理健康教育的趣味程度，幫助學(xué)生梳理良好的心理發(fā)展方向。

（三）提高學(xué)生對心理健康的關(guān)注度

想要高中生心理向著健康的方向發(fā)展并不能夠僅僅依靠班主任的能力，還需要從根本上幫助學(xué)生認識到心理健康教育的重要性。班主任一定要與學(xué)生家長之間加強聯(lián)系，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化向家長說明，并且請家長一定要營造良好的家庭氛圍，關(guān)注學(xué)生家庭活動，充分認識家長自己的行為對學(xué)生心理健康發(fā)展的重要影響。心理健康教育工作并不是一朝一夕就可以成功的，班主任還可以邀請心理輔導(dǎo)專家到班級中為學(xué)生講解心理健康知識，讓學(xué)生更加重視心理健康，并且班主任一定要具有加強的耐心和信心，通過長期的師生努力以及學(xué)生的家長配合，讓學(xué)生感知到老師對自己的重視和關(guān)懷，從而養(yǎng)成面對問題與困難時樂觀向上、積極解決的心理品質(zhì)。

四、結(jié)語

班主任的心理健康教育是否到位直接影響到影響學(xué)生的未來，看著學(xué)生在班級中健康快樂地成長，人格逐漸健全，是每位高中班主任的希望。班主任應(yīng)明確自身的責(zé)任和權(quán)限，積極履行心理健康教育的責(zé)任，及時對學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我教育、自我調(diào)試的能力，引導(dǎo)學(xué)生塑造優(yōu)秀人格與健康心理。

參考文獻：

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