李娜

英語作為人們交流、合作的主要工具，在世界交往中發(fā)揮著重要的作用。語言作為文化的一部分，人們在利用英語進(jìn)行交往的同時不可避免地會遇到各種各樣的文化差異問題。因此，在大學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師不能只為了教英語而教英語，還需要在英語語言知識傳授的過程中不斷地向?qū)W生滲透西方國家的文化，在文化的支撐下開展有效的跨文化交際，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)的價值。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；跨文化交際

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)活動的開展做出明確的規(guī)定：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教學(xué)課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程的時候也應(yīng)該充分考慮對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！钡乾F(xiàn)階段的英語教學(xué)中將知識與文化進(jìn)行結(jié)合的現(xiàn)狀令人堪憂。首先，除專業(yè)的跨文化交際教師對英語語言國家的文化有一定的了解之外，其他的英語教師對語言文化知之甚少，在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下，教師常常將英語語言教學(xué)作為語言能力訓(xùn)練的學(xué)科。在英語教學(xué)活動開展中，教師為了能夠在已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中按時完成教學(xué)要求，常常會就單詞、短語、句子等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地講解，完全將語言教學(xué)作為一門知識學(xué)科，忽視了語言知識與文化之間的聯(lián)系，以此使得語言教學(xué)只有軀干，沒有精神。然后，在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)制度和考試制度的限制下，教師一般會將學(xué)生的考試能力、對英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)化能力放在教學(xué)首位，導(dǎo)致學(xué)生英語能力出現(xiàn)偏差。由此導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解英語語言中所蘊(yùn)含的文化，以此使得學(xué)生難以運用所學(xué)到的英語進(jìn)行有效的跨文化交際，學(xué)生在與外國人進(jìn)行交流、合作的時候往往會出現(xiàn)各種各樣的失誤，交際以失敗而告終，英語成為了“啞巴英語”。由此可以看出，在大學(xué)英語教學(xué)活動的開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識，更要以此為基礎(chǔ)向?qū)W生 滲透語言文化，在文化背景的影響下有效地實現(xiàn)英語的交際功能。那么，如何在跨文化交際下開展大學(xué)英語教學(xué)呢？

1 培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“較高要求”，我們在進(jìn)行文化滲透的時候可以從“聽、說、讀、寫、譯、詞匯”這六個方面來明確自己的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合的英語實際水平和英語認(rèn)知能力來確定教學(xué)策略和方法，在教學(xué)活動開展中將提高學(xué)生的英語綜合能力作為教學(xué)目的。我在“聽、說、讀、寫、譯、詞匯”這六個方面會對學(xué)生做出以下具體的要求：

1.1 聽力理解能力

在教學(xué)活動開展中，學(xué)生需要能夠在教師的指導(dǎo)下，對播放的視頻或者廣播進(jìn)行理解，掌握其中的大意，在聽的過程中能夠準(zhǔn)確掌握其中的要點和細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要能夠聽懂英語座談會或者以英語為課堂語言的專業(yè)課程。

1.2 口語表達(dá)能力

學(xué)生能夠利用已建立的英語知識系統(tǒng)來組織語言，以一般性話題為主題來進(jìn)行不叫簡單、流暢的會話，會話過程中需要有效地事件進(jìn)行表達(dá)，并蘊(yùn)含自己的觀點、意見等。

1.3 閱讀理解能力

學(xué)生根據(jù)已有的英語體系能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在不借助任何工具的情況下，基本上能夠讀懂英語國家發(fā)布在大眾性報刊上的一般題材的文章。在閱讀的過程中能夠有效地把握其中的關(guān)鍵詞、大意或者有關(guān)細(xì)節(jié)等，并能夠?qū)Υ诉M(jìn)行表達(dá)。

1.4 書面表達(dá)能力

學(xué)生需要就自己的基本觀點進(jìn)行組詞造句，以半小時為時間限制寫出不少于160詞的英文小論文或者英語摘要等，內(nèi)容表達(dá)需要清晰、明確，語言通順，詞匯運用準(zhǔn)確。

1.5 翻譯能力

學(xué)生根據(jù)已掌握的英語知識，可以自主地詞典的輔助下就英語國家大眾報刊上的一些最新的新聞或者題材新穎的文章進(jìn)行翻譯。在翻譯的過程中，學(xué)生需要理清表達(dá)思路，翻譯語言通暢、語言錯誤少，并能夠?qū)⒔虒W(xué)活動開展中所講授的翻譯技巧運用其中。

1.6 推薦詞匯量

大學(xué)期間對學(xué)生詞匯量的要求一般在6395個單詞和1200個詞組上，其中學(xué)生需要有效掌握大約2200個積極詞匯。

2 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

跨文化交際能力是指學(xué)生能夠利用已建立的英語體系與不同文化背景的人進(jìn)行合作、交流的能力，它一般包括認(rèn)知因素、情感因素和行為因素這三個方面。因此，我們可以從這三個主要因素入手來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.1 文化認(rèn)知能力

在跨文化交際活動開展中，交際雙方不僅要掌握自己國家文化體系中的文化習(xí)俗、價值觀念、思維模式等內(nèi)容，還要對目的語國家的對應(yīng)文化有一定的了解。因此，在開展大學(xué)英語教學(xué)活動的時候，教師可以在基礎(chǔ)知識的傳授過程中將雙方的文化參照體系直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在以自己國家的文化為基礎(chǔ)上，通過對比來探究英語國家的文化，以此提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。比如，在中國，龍是一種善變化、興風(fēng)雨、利萬物的神異動物，是中華民族的象征，亦是中國的象征。但是在西方，dragon卻被認(rèn)為帶有惡毒、兇狠的意味，這雨中國的祥瑞神獸的定義完全相悖。因此，教師進(jìn)行英語教學(xué)的時候，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參照物，讓學(xué)生在對比中了解不同國家的不同文化風(fēng)俗，以此培養(yǎng)學(xué)生在語言交流中尊重不同的文化差異的意識。

2.2 交際認(rèn)知能力

在跨文化交際教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握運用英語進(jìn)行交際的模式，對西方國家的交際習(xí)慣有所了解，還要對運用英語進(jìn)行交際的規(guī)則有所認(rèn)識。因此，教師在組織教學(xué)活動的時候，還需要對英語語言的交際規(guī)則進(jìn)行傳授，減少漢語負(fù)遷移的影響，使用地道的英語進(jìn)行交流。

2.3 跨文化情感能力

“情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。因此，在英語跨文化交際教學(xué)中，教師需要從情感方面入手，從心理方面讓學(xué)生對英語國家的文化給予肯定，以此提高學(xué)生的文化認(rèn)識。為了實現(xiàn)這一點，教師首先要幫助學(xué)生克服民族中心主義，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)來接受其他國家的文化，切忌用自己國家的文化思維來定位其他國家的文化，以此提高學(xué)生的跨文化交際意識。然后，教師還要幫助學(xué)生減輕語言交際中的文化休克，培養(yǎng)學(xué)生自主心理調(diào)節(jié)能力，以此能自信地面對目的語文化中的不確定因素。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師需要面對教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在基礎(chǔ)知識傳授的過程中積極地滲透目的語文化內(nèi)容，以此提高學(xué)生的跨文化交際能力，真正實現(xiàn)英語語言教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭小龍.多元文化視角下大學(xué)英語文化教學(xué)研究[D].長沙：中南大學(xué)，2013.

作者單位

萍鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院 江西省萍鄉(xiāng)市 337000