向楠

【摘 要】近年來素質(zhì)教育教學(xué)改革不斷深化，高中地理教學(xué)不僅關(guān)注對知識的有效傳遞，更加重視學(xué)生地理素養(yǎng)、綜合能力的提高，所以如何以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，合理把握提問教學(xué)技巧，開始成為人們重點探究的課題。本文主要按照筆者的實際工作經(jīng)驗，針對地理核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)提問進(jìn)行分析，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中地理課堂教學(xué)；提問

“地理核心素養(yǎng)”是當(dāng)下地理教育界中最為熱門的話題之一，隨著新課程的頒布，該話題的相關(guān)討論也變得越來越熱烈，很多教師均剔除了自己針對地理核心素養(yǎng)的相關(guān)間接，同時更多教師基于其概念提出了一些困惑與疑問：地理核心素養(yǎng)提出之后教學(xué)需要作出哪些改變？地理核心素養(yǎng)提出之后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何確定？地理核心素養(yǎng)提出之后，評價與考試應(yīng)如何進(jìn)行？等等。本文主要基于地理核心素養(yǎng)的提出，從課堂提問的角度談一談高中地理課堂需要作出哪些改變。

1.地理核心素養(yǎng)概述

近年來素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，地理素養(yǎng)成了高中地理新課改下一個重要的地理教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對地理核心素養(yǎng)尚未形成一個統(tǒng)一的定義，基本上都將其理解為地理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后養(yǎng)成比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)的心理品格，地理核心素養(yǎng)的概念具有復(fù)合性特點，具體來說由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)及地理人文素養(yǎng)三方面組成，從社會、物質(zhì)及精神三個層面體現(xiàn)出來。地理科學(xué)素養(yǎng)共包括地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力及地理科學(xué)方法等諸多方面內(nèi)容；地理人文素養(yǎng)則共包括人文地理知識、地理學(xué)科人文精神及地理技術(shù)素養(yǎng)等方面內(nèi)容，其中涉及到了地理技術(shù)綜合理解能力、地理技術(shù)應(yīng)用能力、地理技術(shù)辯證能力等一系列內(nèi)容?？梢?，對于學(xué)生未來的發(fā)展來說，地理核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.地理核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)提問研究

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計問題

教學(xué)目標(biāo)是高中地理課堂教學(xué)的主線，直接影響著提問教學(xué)設(shè)計及有效開展，為此，教師應(yīng)結(jié)合教材要求合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題。例如，筆者在《行星地球》一課中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出了“宇宙中地球在哪個位置？”、“地球有哪些特殊性與普通性？”、“地球生命體的存在需要哪些條件？”等問題，通過探尋和分析問題，學(xué)生對地球有了一個明確的認(rèn)知，大大提升了學(xué)生對地球的熱愛。

2.2有效提問，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛

在課堂提問教學(xué)過程中，提出的問題不僅要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，同時提出的問題還要具備一定的拓展型、啟發(fā)性及趣味性，從而避免問題過于直白，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及參加教學(xué)活動的積極性。為此，教師可以以學(xué)會為切入點，從學(xué)生感興趣的話題開始展開課堂提問，同時與其他教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，筆者在《地球上的大氣》一課中，結(jié)合具體的案例，選擇學(xué)生熟知的國家進(jìn)行對比式提問，有效加深了學(xué)生對這部分知識的記憶，大大提升了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

2.3準(zhǔn)確把握時機(jī)，注意講解問題的針對性

課堂提問過程中，對提出問題時機(jī)的把握非常重要，不僅要在合理的時間段提問、不打擾學(xué)生的思維，同時還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識，這對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力非常關(guān)鍵。例如在“洋流”部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者利用“玩具鴨”的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，同時在具體教學(xué)情境基礎(chǔ)上拋出問題“為什么鴨子會在遠(yuǎn)距離地點出現(xiàn)？”、“玩具鴨如果從太平洋墜入到了海中，那么若干年以后還會在哪里出現(xiàn)？”利用這樣的例子引入教學(xué)知識，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利。

2.4堅持因材施教，問題設(shè)計要多樣化

在地理核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育理念之下，地理課堂問題設(shè)計應(yīng)始終堅持“因材施教”、“以人為本”的原則，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)置出多樣化的問題，以確保提問的難度是切實可行的。例如在“歐洲地理”部分教學(xué)中，如果對學(xué)生直接提問“倫敦為什么會被人們稱作霧都？”、“萊茵河為什么會被人稱為黃金水道？”這類問題對于地理科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)比較高的學(xué)生來說，可以輕易抓到問題知識點所在，但是對于地理基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，他們聽到這些問題后會感覺一

頭霧水，無法深入分析問題。所以教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，有選擇性的進(jìn)行課堂提問，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)是其重點體現(xiàn)，同時也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中一個重要的組成部分?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)，高中地理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的把握，設(shè)計出實效性、科學(xué)性及藝術(shù)性較強(qiáng)的問題，這對于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣、提升學(xué)習(xí)地理的自主性、強(qiáng)化運用地理知識的能力都具有非常重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，順利將教學(xué)目標(biāo)完成。

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（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市林西縣第一中學(xué)）endprint