林永輝

課堂教學離不開教師與學生之間、學生與學生之間的討論、交流等活動。討論活動成為小學數(shù)學學科課堂教學的重要活動形式之一。教育實踐學認為，討論活動的開展，有利于小學生主體特性的展現(xiàn)，有利于小學生數(shù)學思維的訓練，有利于小學生社會交際能力的培養(yǎng)。新實施的小學數(shù)學課程標準指出：“教學活動就其本質(zhì)是群體性活動，需要教師與學生的全程參與、深入互動。應提供雙邊交流討論的時機和話題，重視討論活動的引導，提高教學活動的實效”。目前，課堂討論活動已在教學活動中得到廣泛應用，但其實施過程也存在不盡如人意的地方，需要小學數(shù)學教師進行認真的探索和研究，從而推進課堂有效教學進程。

一、討論活動誤區(qū)的表現(xiàn)

一是討論活動的形式太過單一。部分小學數(shù)學教師在課堂討論活動的實施中，經(jīng)常采用同桌討論或前后桌之間討論的單一討論形式，而小學生對多樣化的活動形式具有濃厚的興趣，這在一定程度上影響了小學生個體之間的討論活動深度，存在應付、走過場的形式，不能深刻討論交流。

二是討論活動的話題選擇不當。在課堂討論環(huán)節(jié)，有些小學數(shù)學教師不聯(lián)系教材內(nèi)容、不緊貼教學對象實際，設(shè)置的討論話題脫離教材內(nèi)容和學生認知實情，出現(xiàn)討論話題內(nèi)容不當，要求“過高”或“過低”，使討論互動失去其教學促進功效，成為“擺設(shè)”。如軸對稱圖形講解中，教師一開始就向小學生提出“軸對稱圖形具有什么特征”的討論話題，小學生面對這一高于自身認知水平的討論話題，手足無措，不知如何分析和討論，出現(xiàn)討論活動“冷場”，影響了課堂教學的效果。

三是討論活動的時間不夠充分。討論活動的目的，就是讓學習對象深入的思考分析，真誠的交流溝通，得到更為全面和科學的知識經(jīng)驗。而部分小學數(shù)學教師將討論活動作為“形式”，應付了事，為了騰留時間用于教學活動，將討論活動的時間進行縮減，小學生不能深入的討論交流，討論活動的效果達不到預設(shè)的目標要求。此種情形在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常發(fā)生。教師在組織小學生討論內(nèi)容時，只留給學生不到一分鐘的討論時間，小學生相互之間還沒有將認知觀點呈現(xiàn)并進行交流活動，致使討論活動成為“形式”，未能發(fā)揮其教學促進功效。

二、避免討論活動誤區(qū)的舉措

一是豐富課堂討論活動的方式。常言道，教學方式多樣，教學效能才能提升。小學生具有豐富、簡單的學習情感，活動氛圍濃厚，學習內(nèi)容有趣，方式多樣靈活，小學生就會保持積極主動的學習情感，從而為教學提升打下堅實基礎(chǔ)。因此，在開展討論活動時，小學數(shù)學教師要重視教學方式的創(chuàng)新，豐富討論活動方式，根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學現(xiàn)狀以及學習對象學習情況，設(shè)置多樣、靈活的討論方式，將小學生引入到討論活動之中，積極討論，深入研析、深刻探討，提升討論活動的成效。如“梯形”教學中，教師在組織小學生討論“梯形的特征和各部分名稱”知識內(nèi)容時，先引導學生通過分組討論的形式，討論分析“測量給予的圖像結(jié)果”內(nèi)容，然后，采用學生代表相互交流的形式，交流各自的學習心得和觀點，最后，采用師生互動的討論方式，圍繞“梯形兩腰有什么特點？等腰梯形兩腰的長度，結(jié)果怎樣？”開展討論活動。在此討論活動過程中，小學生在教師組織的多樣討論活動中，參與討論的程度明顯加深，討論活動的效能顯著提升。

二是精心設(shè)計討論活動的話題。筆者以為，教學方式有效，貴在“精當”。討論活動的話題設(shè)置，同樣要具備“適當性”、“精當性”要求?？梢詮乃膫€方面精心設(shè)計討論話題：一是在知識拓展豐富處展開討論。討論活動，不僅僅是就事論事，而是要通過集體性的交流研討活動，準確深入挖掘內(nèi)在深刻內(nèi)涵。小學數(shù)學教師在知識講解過程中，為向?qū)W生展示知識內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，可以設(shè)置討論話題，引導小學生進行討論交流，在集體探討中獲取豐富內(nèi)涵。如“混合運算”知識點講解后，根據(jù)該節(jié)課的教學目標要求，需要小學生掌握“混合運算順序，能熟練地進行計算”內(nèi)容，而該內(nèi)容則是這一知識點內(nèi)涵的延伸和豐富，因此，教師在學生計算的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“在以上計算活動中，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”組織小學生開展討論活動，找尋探知該知識點的深刻內(nèi)涵，為深入講解知識內(nèi)容打下了“基礎(chǔ)”。二是在認知困難處展開討論。由于部分小學生認知水平不高，探知水平較低，教師可以組織小學生開展討論活動，相互幫助，相互補充，在有效討論中讓學生解決認知困難，形成良好數(shù)學素養(yǎng)。三是在解析矛盾處展開討論。如“小明到文具店買了3支鉛筆和5塊橡皮用去了5.6元錢，小王買5支鉛筆和6塊橡皮用去了7.8元，試問鉛筆和橡皮的價格為多少？”解題中，部分小學生感知、分析問題條件后，認為，該問題的解答方法為：“先求出橡皮的價格，然后求出鉛筆的價格”。而小學生運用解題方法具體解析時出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，此時，教師組織全體學生進行討論活動，學生集體討論后認為，上述解題方法中存在“未能將橡皮或鉛筆的數(shù)量化為相同數(shù)量”。這一過程，比教師的“說教”效果勝過數(shù)倍。

三是科學評判反饋討論的效果。教育學指出，評價教學應從正面、積極的觀念出發(fā)，肯定學生、激勵學生，促進學生。小學數(shù)學教師在討論活動評價時，要對小學生在討論、分析等活動進程中的可取之處，進行積極的評判、鼓勵的評價，將小學生的情感“調(diào)動”起來。而對于部分小學生在討論活動的不良表現(xiàn)，要從尊重學生、發(fā)展學生、激勵學生的角度出發(fā)，反話正說，委婉點撥，既保護了小學生“自尊”，又提升了教學效果。