高正好

教學(xué)領(lǐng)域中，如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說(shuō)的能力是多方面的，其中自學(xué)、互學(xué)能力，可以說(shuō)是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因?yàn)橐粋€(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)豐富，大量的是靠自學(xué)、互學(xué)得來(lái)的，這是不可非議的。談到培養(yǎng)自學(xué)能力，不僅國(guó)內(nèi)引起注意，在世界中許多國(guó)家也很重視，已成為帶有方向性的問(wèn)題。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)、互學(xué)能力的人。所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果學(xué)生自學(xué)、互學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少，學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么，學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒，學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)，自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策，具有嚴(yán)重的依賴性，離開(kāi)老師自己寸步難行。例如，我在教長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，出了這樣一道習(xí)題：一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬都是6分米，高4分米，這個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是多少？雖然學(xué)生把長(zhǎng)方體的特征6個(gè)面8個(gè)頂點(diǎn)12條棱背得滾瓜亂熟，但由于學(xué)生在書(shū)本上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類似的題目，所以大多數(shù)學(xué)生做不出來(lái)。其實(shí)例式很簡(jiǎn)單：6×8+4×4=64分米。學(xué)生把老師講過(guò)的東西一旦忘記，自己不會(huì)翻書(shū)，重新把例題弄懂。理解能力低，表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)很吃力，到了中學(xué)長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)，其根本原因，就是不會(huì)課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，課后自覺(jué)重溫例題，然后，完成作業(yè)，這一自學(xué)方法。因此成績(jī)提高很慢。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)其他自學(xué)能力呢？我認(rèn)為：

一、自學(xué)能力要從低年級(jí)做起

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起來(lái)的，又在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的，一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖有很多彩色套版，就是吸引小學(xué)生看的，許多知識(shí)是用圖來(lái)說(shuō)明的，要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，引導(dǎo)怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進(jìn)行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個(gè)字?！翱?、想、議、說(shuō)”，看就是引導(dǎo)觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說(shuō)就是指導(dǎo)口述。教師及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)講解。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論，要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要?jiǎng)澤蠙M線，自己看不懂的要標(biāo)出問(wèn)號(hào)，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)，老師研究，議論。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論

每次上新課時(shí)，用小黑板出示提綱，提綱要有目的，有重點(diǎn)的提出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生自學(xué)，議論時(shí)掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)。

3.講課時(shí)仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用

通過(guò)自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識(shí)就需要老師幫助解決。就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿，所以老師講課時(shí)他們就會(huì)聚精會(huì)神聽(tīng)講，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，在這里并非采用老師講學(xué)生聽(tīng)的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。

4.對(duì)教材中的難點(diǎn)部分要引導(dǎo)學(xué)生精讀

教材當(dāng)中有的概念法則不容易掌握，有的復(fù)雜應(yīng)用題不容易理解。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、自學(xué)議論，仍然無(wú)力自行解決的，這就是教材中的難點(diǎn)，我有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀中把難點(diǎn)分散，逐個(gè)解決，以求得深刻理解。

5.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)

不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，都讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)。一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來(lái)，在互相研究時(shí)提出來(lái)，好相互研究。解決不了的問(wèn)題，在最后和老師一起討論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計(jì)的教案效果好，更有針對(duì)性。

總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書(shū)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。