【摘 要】英語閱讀困難，是擺在學(xué)生面前的一個老生常談的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、改善學(xué)生外在閱讀條件和強化課堂教學(xué)閱讀幾個方面入手，采用自下而上信息驅(qū)動模式、自上而下意念驅(qū)動模式，或綜合、交替模式進行閱讀訓(xùn)練。以達到提高職校學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；模式；理解；推測

西藏是一個民族地區(qū)，學(xué)生同時要學(xué)習(xí)三種語言，對學(xué)生來說語言學(xué)習(xí)的壓力很大。職業(yè)學(xué)校，英語作為一門基礎(chǔ)語言工具學(xué)科，在不同專業(yè)中有其不同的要求定位，英語閱讀能力在教學(xué)中具有其不可替代的重要地位。如何在教學(xué)中，有效的利用好時間和空間，把學(xué)生的英語閱讀能力較大幅度的提升，是筆者下面提出的幾點思考。

一、提高學(xué)生英語閱讀能力的幾種模式

要解決閱讀困難，提高閱讀水平，根據(jù)不同的情況可采用自下而上或信息驅(qū)動模式、自上而下或意念驅(qū)動模式，或綜合、交替模式進行閱讀訓(xùn)練。自下而上模式是指由外部刺激開始的加工，是對閱讀材料進行翻譯、解碼的過程。這是一個把書面語解碼成口語的理解過程。自下而上加工通過對詞的正確認識開始啟動語言理解機制，對輸入信息進行各種水平的加工；與自下而上模式不同的是自上而下模式認為熟練的閱讀者可以直接從書面文字理解意義，而不必經(jīng)過口語譯碼過程。自上而下模式一般知識包括語法知識和上下文來引導(dǎo)語言信息加工，預(yù)見句子的成分或形式等。自上而下的加工是由有關(guān)知覺對象的一般知識開始的加工，閱讀者要學(xué)會善于抓住文中提示，形成期望或?qū)χX對象的假設(shè)，進而理解文章。自上而下加工常體現(xiàn)于上下文效應(yīng)中。Rumelhart，Lindsay和Normant（1977）等提出綜合/交替的語言理解模型。認為言語理解通過自下而上和自上而下加工的相互作用而實現(xiàn)的。在良好的知覺條件下，知覺主要是自下而上的加工，而隨著條件惡化，自上而下加工的參與也將逐漸增多。如果把這兩種方向相反的加工結(jié)合起來，就可以使語言理解過程的進行更為迅速和更為有效；對于熟練的讀者來說自上而下和自下而上都是同時發(fā)生的。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的具體措施

（一）提供學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以得出的結(jié)論是英語閱讀者的原有的知識背景和知識結(jié)構(gòu)是造成英語閱讀困難的較大內(nèi)在原因。從認知語言學(xué)的觀點出發(fā)，加強對學(xué)生西方文化背景知識的培養(yǎng)是很有必要的。在教學(xué)中教師要注意講授文章所涉及的歐美政治、歷史、社會地理、經(jīng)濟、宗教、科技、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和文化等多方面知識。在閱讀理解的過程中，要求學(xué)生盡可能的將文章每個詞、每個句子和它的背景聯(lián)系起來。背景知識需要學(xué)生在平時進行大量的積累，這就要求教師除了注意課堂上的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，實行自主性的學(xué)習(xí)，打好語言基礎(chǔ)，擴大知識面，熟識不同體裁文章，不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，師生間的多向交流是很有必要的它能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)凍結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、歸納總結(jié)和推理能力，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我表現(xiàn)和自我價值。

（二）改善學(xué)生閱讀外在條件

從調(diào)查情況來看，平時閱讀量過少是學(xué)生閱讀能力無法提高的重要原因。閱讀教學(xué)就應(yīng)該，也必須以閱讀技能的培養(yǎng)和提高為重點。培養(yǎng)和提高閱讀技能首先是要靠大量閱讀來積累經(jīng)驗，有了經(jīng)驗就有了對文章進行推測、理解的資本；另外，大量的閱讀可培養(yǎng)學(xué)生語感，擴大詞匯量和知識面、熟識各種文章體裁特點，從而構(gòu)筑堅實的語言基礎(chǔ)和知識層面；其次就是要教給噓聲不同的閱讀方法，使他們在不同的閱讀活動中，根據(jù)閱讀對象及時調(diào)整自己的閱讀方法，以達到最佳閱讀效果。教師要向?qū)W生提供難易水平適宜的閱讀材料，以保持其學(xué)習(xí)興趣及對其給予恰當(dāng)?shù)脑u價。在訓(xùn)練閱讀時，要根據(jù)不同材料對學(xué)生提出不同的時間要求并注意在或輕松或緊張、或安靜或吵鬧等不同環(huán)境中進行閱讀訓(xùn)練。閱讀的材料除了課本文章以外，各種閱讀材料如長篇小說、短篇小說、戲劇、詩歌、散文、報紙、雜文、說明書、調(diào)查報告、人物傳記及各種有關(guān)天文地理的文章都要涉獵，教師在教學(xué)生過程中也要對不同體裁特點，文章篇章布局和結(jié)構(gòu)進行分析，提高學(xué)生的判斷能力。

（三）課堂閱讀教學(xué)步驟

教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把整篇文章視為一個整體，確認文章的體裁，分析文章結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗，分析文章結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗，從文章題目、圖表、段落中心句、甚至是字體來猜測文章的內(nèi)容；在遇到新詞、難詞的時候先不要急著教，先讓學(xué)生猜測、推理。

另外，閱讀有略讀和精讀之分，教師應(yīng)該教會學(xué)生先略讀再精讀；要求學(xué)生在第一次略讀時善于利用內(nèi)容、表格、附錄、前言、篇章段落標(biāo)題等找到關(guān)鍵詞和主題句；要抓住大意、概括段意；選擇回憶單個句子意思，運用作者總組織結(jié)構(gòu)來構(gòu)造自己的記憶表示，做出非作者意圖的推理過程并詳細的描述過程；之后檢查學(xué)生的猜測是否正確，然后就文章內(nèi)容對學(xué)生提出問題。接著，讓學(xué)生調(diào)整個人策略，更仔細更慢的閱讀文章，控制對文章理解和長期回憶的過程，對閱讀材料進行復(fù)閱、加下劃線、作筆記、復(fù)述等以加深理解與記憶，努力回答老師所提出的問題。當(dāng)然，對于難度較低的閱讀材料教師可采用由下而上的方式，可以讓學(xué)生直接從詞形、句法、句義以及句語句、段與段之間的關(guān)系來進行邏輯推理、總結(jié)文章中心思想，找出相關(guān)信息。只有根據(jù)不同閱讀材料、不同的學(xué)生個體，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，綜合運用由上而下和由下而上的閱讀方法才能更有效地提高學(xué)生整體閱讀水平。

在閱讀時間控制方面，教師在課堂上要注意對學(xué)生進行快速閱讀或定時閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生時間意識、速度意識、培養(yǎng)學(xué)生自我約束和自我控制能力，以促進學(xué)生個性發(fā)展、潛能發(fā)揮、自我價值的表現(xiàn)和實現(xiàn)。

總之，現(xiàn)代認知學(xué)對語言教學(xué)有著積極影響已是不可否認的事實。在校生總體英語學(xué)習(xí)起點晚、水平較低。如何深入了解學(xué)生情況，結(jié)合理論并因人、因地、因時而調(diào)整策略進行閱讀教學(xué)是非常重要的。因此，注意提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)、改善各種引起閱讀困難的外在因素，課內(nèi)適當(dāng)培訓(xùn)，課外適當(dāng)引導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的行之有效的方法。

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【作者簡介】

閆守娟，學(xué)歷：本科，職稱：講師，從教15年，研究方向：中職英語教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint