劉銀煥

沉重的書包，繁重的作業(yè)，厚重的眼鏡片已成了現(xiàn)代小學(xué)生揮之不去的噩夢。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀。作業(yè)設(shè)計與布置怎樣體現(xiàn)新課程理念，避免枯燥重復(fù)乏味，根據(jù)知識特點和學(xué)生生活實際，我經(jīng)常設(shè)計形式多樣的作業(yè)，現(xiàn)將我的探索與大家交流。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。作業(yè)題型盡量做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。

例如在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，我利用這單元的知識設(shè)計一道讓學(xué)生猜猜老師的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個電話給老師。（ ）一位數(shù)中最大的偶數(shù)。（ ） 既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（ ）2和3的最小公倍數(shù)。（ ）既不是指數(shù)也不是合數(shù)（ ）最大的一位數(shù)。（ ）8的最小倍數(shù)。（ ）6和9的最大公因數(shù)。（ ）最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生做得津津有味。

二、設(shè)計生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實踐者

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育?！钡拇_，生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)，生活中有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。為此，我把作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)。

例如，復(fù)習(xí)“長度單位”知識后，我給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？ 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。

三、設(shè)計層次性作業(yè)，保護(hù)不同層次學(xué)生的自信心

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，建立作業(yè)“超市”，讓學(xué)生自由選擇，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”。

例如，我在教學(xué)《8的乘法口訣》時，把作業(yè)設(shè)計成一個學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×8=（ ） 8×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×8=（ ） 8×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

B餐：填上合適的數(shù)。

（ ）×8=40 8×（ ）=56

（ ）×4=32 8×（ ）=64

C餐：想一想，括號里能填幾？

8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和中等學(xué)生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念

四、設(shè)計開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

開放性作業(yè)是在新課標(biāo)下相對于原來的條件完備、結(jié)論確定的封閉性問題而言的。它注重發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主開放性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中釋放自我潛能，從而獲得生動、立體、全面的發(fā)展。

比如教學(xué)了《長、正方形的面積》后，我布置了這樣的作業(yè)：要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在作業(yè)交流時，學(xué)生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時一位學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應(yīng)多買些。自由議論后，有一部分學(xué)生認(rèn)為：為了便于拉開（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學(xué)生認(rèn)為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進(jìn)行計算，才能確定應(yīng)買布的長度。還有的學(xué)生說：質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當(dāng)放長些，這也充分考慮了使用者的經(jīng)濟(jì)條件。

五、設(shè)計自主性、合作性作業(yè)，尊重學(xué)生的個性化行為

開發(fā)自主性、合作性作業(yè)尊重了學(xué)生的個性化行為，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問題情境和活動方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，自己布置作業(yè)。例如《多邊形的面積計算復(fù)習(xí)》課堂結(jié)尾前，我給學(xué)生提了這樣一個要求：請你結(jié)合今天復(fù)習(xí)的知識為同學(xué)們設(shè)計一道作業(yè)題。學(xué)生經(jīng)過短暫的思考紛紛回答：

生1：請你測量出紅領(lǐng)巾的底和高，并計算出它的面積。

生2：請你量出數(shù)學(xué)課本封面的長與寬，并算出它的面積。

生3：如果一塊鐵板（平行四邊形形）的面積是80平方分米，那么它的底和高可能是多少？（底和高取整數(shù)。）

……

這樣學(xué)生在作業(yè)的設(shè)計過程中，在自主探究解決問題的過程中，不斷獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體驗著學(xué)習(xí)主人的快樂。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

六、優(yōu)化作業(yè)評價，增強(qiáng)學(xué)生信心

對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，不能填寫單一的“優(yōu)、良、及”等級或打分，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.用賞訓(xùn)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性的就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能力效引起師生情感共鳴例如：我班有位學(xué)生一向?qū)W動腦，可作業(yè)不是很認(rèn)真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。

2.“等級+簡語”來評價描述學(xué)生的作業(yè)水平。對這些作業(yè)呈現(xiàn)出這樣原評價：“優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范；”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還秕改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如“良+認(rèn)真訂正好就是優(yōu)，良+不懂問明白就是優(yōu)，良+能認(rèn)真及時訂正就是優(yōu)?！眅ndprint