邱泳姿

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題越發(fā)凸顯，為了促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)語(yǔ)文閱讀課文的課堂教學(xué)模式進(jìn)行專(zhuān)題研討，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，單方面的往容器里灌裝應(yīng)考知識(shí)，隨意地肢解課文，學(xué)生提不起精神，不能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文課堂教學(xué)往往事倍功半，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，湮滅了漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及新課標(biāo)的精神，制定語(yǔ)文“閱讀課”課堂教學(xué)模式，讓課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，其中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的積極性主動(dòng)性。教師的教，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能取得較好的效果。教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借助圖畫(huà)、音響、等調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生置身于文章所描述的情境之中，動(dòng)情入境悟神，以達(dá)到明理的目的。教學(xué)中還可設(shè)障立疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進(jìn)行適當(dāng)疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上進(jìn)一步提高，從而獲得好成績(jī)，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。

二、自主讀書(shū)，整體感知

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂?dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，繼而提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課本，帶著信息儲(chǔ)備主動(dòng)地走向課堂，走向教師。根據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生自由讀課文，找出自己最感動(dòng)的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓他們?cè)谧x中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中感悟自得，在讀中體會(huì)情感。

三、品讀感悟，合作探究

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接得出結(jié)果，對(duì)于能貫穿整篇文章的問(wèn)題，教師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問(wèn)題相結(jié)合，作為主線(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué)，圈點(diǎn)批畫(huà)，體會(huì)理解，對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。有利于學(xué)生自主意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，更利于教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

四、朗讀背誦，體會(huì)情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫(xiě)課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫(xiě)廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

僅小學(xué)語(yǔ)文“閱讀課”課堂教學(xué)模式做以淺要探索。如果我們能夠把語(yǔ)文初讀課，作文教學(xué)課，數(shù)學(xué)課等課堂教學(xué)模式進(jìn)行全方位探索，形成比較完備的課堂教學(xué)模式，以素質(zhì)教育作為理論支撐，以新課程改革理念作為教師的工作靈魂，相信我們小學(xué)教育事業(yè)會(huì)有個(gè)前所未有的飛躍。

（江西省萬(wàn)年縣石鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint